晉學(xué)鋒

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是課程改革的主要任務(wù)。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一主要任務(wù)的一條極佳途徑。小組合作學(xué)習(xí)即在課堂教學(xué)過(guò)程中，作為課堂活動(dòng)主要參與者的學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下組成學(xué)習(xí)小組，小組成員或小組之間相互啟發(fā)、通力合作、共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。強(qiáng)調(diào)“以人為本”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程。一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，即關(guān)注學(xué)生發(fā)展。這是課程改革的最高宗旨，這是“三、四”課堂教學(xué)模式最核心的理念。通過(guò)建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式，即變革學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生擁有自信和成功。

一、教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)環(huán)節(jié)

1.確立目標(biāo)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生充分利用教材進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生展示自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望，讓學(xué)生真正成為課堂的主角、學(xué)習(xí)的主人。

2.小組交流自我展示

讓每個(gè)學(xué)生在掌握知識(shí)、獲得成功的同時(shí)，自信心越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性越來(lái)越高，越來(lái)越樂(lè)學(xué)、愿學(xué)。伴隨著知識(shí)的獲得，學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、合作意識(shí)、組織協(xié)調(diào)能力和表達(dá)交往能力也會(huì)逐漸提高。

3.拓展探究質(zhì)疑解惑

由教師和學(xué)生共同討論和驗(yàn)證具體問(wèn)題的解決方案，可由此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，為學(xué)生強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題或創(chuàng)新拓展提供機(jī)會(huì)。

4.總結(jié)提升歸納評(píng)價(jià)

讓學(xué)生實(shí)施自我評(píng)價(jià)，以起到鞏固知識(shí)技能和鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)信心的作用。

二、操作要領(lǐng)

1.確立目標(biāo)自主學(xué)習(xí)——讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者

教師引導(dǎo)學(xué)生確定目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境出示自學(xué)指導(dǎo)，設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生整體感知；各組長(zhǎng)組織小組成員按照自學(xué)指導(dǎo)單，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建、自主嘗試、自主思考、自主發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)努力自己把問(wèn)題解決，自己不能解決的記錄在問(wèn)題生成單上，為下面的合作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師的任務(wù)就是明確目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍、引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，在關(guān)鍵的地方畫(huà)龍點(diǎn)睛。教師要重視自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)，用問(wèn)題的形式，環(huán)環(huán)相扣，為學(xué)生自主解決問(wèn)題鋪平道路。

2.小組交流自我展示——讓學(xué)生成為合作主體

首先，小組長(zhǎng)引領(lǐng)、帶動(dòng)組員們?cè)诮M內(nèi)互動(dòng)交流。在獨(dú)立思考的前提下，以小組為單位進(jìn)行交流、討論、檢查組內(nèi)成員的自學(xué)成果。幫助小組內(nèi)成員解決自學(xué)中問(wèn)題生成單上的問(wèn)題，小組長(zhǎng)和學(xué)會(huì)的學(xué)生要分工給沒(méi)學(xué)會(huì)的學(xué)生充當(dāng)“小老師”，小組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題，由組長(zhǎng)匯總提交到班內(nèi)交流，或經(jīng)其他組或教師點(diǎn)撥，直到每一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有問(wèn)題為止。

在這個(gè)步驟中，教師要遵循低起點(diǎn)、密臺(tái)階、多活動(dòng)、勤反饋的原則，讓學(xué)生步步為營(yíng)。老師要鮮明地提出討論內(nèi)容、確保討論時(shí)間、指導(dǎo)并提煉問(wèn)題結(jié)論。教師要巡視指導(dǎo)，主動(dòng)參與到各組中去討論、指導(dǎo)，收集學(xué)生的答題信息，針對(duì)學(xué)生交流中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行矯正，進(jìn)行效果回授，讓學(xué)生充分暴露在認(rèn)識(shí)的不足或者知識(shí)體系上的缺陷，以便教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)內(nèi)容。

其次，在各小組交流的基礎(chǔ)上，二至三個(gè)小組的學(xué)生代表采用“問(wèn)答、展演、評(píng)論”的方式進(jìn)行分組展示和匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果（不要總是安排組長(zhǎng)）。教師根據(jù)匯報(bào)情況，將本節(jié)課知識(shí)網(wǎng)絡(luò)綱要進(jìn)行板書(shū)，并加以歸納總結(jié)，使學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。

在匯報(bào)交流的過(guò)程中，組內(nèi)分工要明確，要啟動(dòng)互幫、互助、互學(xué)、捆綁評(píng)價(jià)的機(jī)制，出現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)隨地進(jìn)行責(zé)任幫扶。學(xué)生在小組中自學(xué)互助、互為師生、共同提高。教師要尊重學(xué)生的人格，不諷刺挖苦任何學(xué)生，要尊重學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，不管結(jié)果對(duì)錯(cuò)，要及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。伴隨著知識(shí)的獲得，學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、合作意識(shí)、組織協(xié)調(diào)能力和表達(dá)交往能力也會(huì)逐漸提高。

3.拓展探究質(zhì)疑解惑——講教師該講的

教師出示問(wèn)題探究單，分配給各小組探討，對(duì)學(xué)生具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可采用兩種方式處理：（1）點(diǎn)撥，讓疑點(diǎn)不同的幾個(gè)小組進(jìn)行討論，教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；也可以采用“學(xué)生教學(xué)生”的辦法，讓已經(jīng)解決問(wèn)題的小組的學(xué)生當(dāng)老師，面向全班進(jìn)行講解，教師適時(shí)點(diǎn)撥。（2）精講，教師要抓住問(wèn)題的要害，講清思路，明晰事理，從個(gè)性到共性，起到觸類旁通的教學(xué)效果；教師要和學(xué)生一道共同歸納出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題探究中“語(yǔ)文、英語(yǔ)”側(cè)重于思想感悟、語(yǔ)言運(yùn)用；“數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、政治”等側(cè)重于解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題等。

4.總結(jié)提升歸納評(píng)價(jià)——讓學(xué)生感受收獲的喜悅

教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幫助學(xué)生將本堂課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括梳理，把握課堂重點(diǎn)，儲(chǔ)存知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效益，是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。教師總結(jié)，學(xué)生談體會(huì)，兩種形式都可以。

學(xué)生要充分肯定自己的收獲，同時(shí)找出不理想、需要改進(jìn)的地方。其他學(xué)生給予肯定或補(bǔ)充，從而使學(xué)生之間相互鼓勵(lì)，樹(shù)立信心，看到努力的方向。開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，可以自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體間的雙向溝通、選擇和協(xié)商的評(píng)價(jià)過(guò)程，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

麻瑞玲.建構(gòu)主義教學(xué)模式下中學(xué)課堂教學(xué)管理研究[D].四川外語(yǔ)學(xué)院，2010.

編輯 薛直艷