郭靜環(huán) 張平

摘 要：通過新課程下普通高中理科課程教育與人文教育界定，闡述了在普通高中理科課程教育的實施中滲透、感悟人文教育，具體是：普通高中理科課程教育中要在“情感態(tài)度與價值觀”上把握培養(yǎng)人文教育；要尊重學生，感悟人文教育關懷，在普通高中理科課程教育的實施中重視人文教育理念和人文教育學習生活環(huán)境的創(chuàng)建，在普通高中理科課程教育的實施中重視學生人文教育思想行為的形成，體驗人文教育。通過普通高中理科課程教育和人文教育所塑造的人是有特長的、有個性的、“全人”的、全面和諧的“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”的人，是把理科課程教育知識與人文教育思想融合起來，具有時代科技文明與具有民族特色和世界品質的人文精神的人。

關鍵詞：普通高中；理科課程教育；人文教育

一、普通高中理科課程教育與人文教育界定

1.普通高中理科課程：普通高中理科課程在這里指的是普通高中學段的生物學、化學、物理學、數學四門學科課程。

2.普通高中理科課程教育就是普通高中理科課程的生物學、化學、物理學、數學四門學科課程的教育學習過程，在理科課程教育的發(fā)展過程中，人文教育起了重要作用。

3.人文教育：“所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這種精神的養(yǎng)成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內的文化養(yǎng)成，更強調自我體悟與心靈覺解。歸根結底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關懷，在根本上體現(xiàn)教育的本質——人與理想?！?/p>

人文教育應具有兩個方面的內容：一方面是“人”，另一方面是“文”。

在“人”的方面，它把“人”視為終極關懷的目標，是目的而不是手段，尊重人之為人的權利，尊重人的尊嚴和價值。

在“文”的方面，它承認人的理性，追求完善的道德和理想的人格，主張一切以人為本，促進人的“全人教育”和全面發(fā)展。

4.全人教育：它以全人教育為理念，力求通過德、智、體等多方面的教育培養(yǎng)完整的人，針對教育中無視人、把人當作工具，或者強化人的片面發(fā)展，忽視人的身心協(xié)調發(fā)展而言，強調給人以廣博訓練而不僅僅是專業(yè)訓練，認為教育的目的是使人的身心全面而協(xié)調發(fā)展，使人成為真正的人并實現(xiàn)人的全面價值。

5.使學生自由和諧有特長、有個性地發(fā)展。

新課程下，普通高中理科課程教育主張：學生在完成必修學時之后，可以根據自己的興趣、特長、個性等情形進行選擇性學習；重視因材施教，使學生自由和諧發(fā)展。

每個學生都具有個性差異，每個學生都具有各自的獨特性，每個學生都具有其個性發(fā)展特點。理科教育的課堂教學要保護學生的學習熱情和學習興趣，使每個學生都有自己的特長與個性化發(fā)展方向，學生在這種課程情境中能夠有特長、有個性地發(fā)展。

二、在新課程下普通高中理科課程教育的實施中滲透感悟人文教育

“人文精神的內涵是綜合的、全方位的，很實在、很具體，是一種巨大的、潛移默化的力量，它應當包括文化品位、審美情趣、心理素養(yǎng)、人生態(tài)度、道德修養(yǎng)、愛國情懷、精神世界、價值觀、人生觀等等。學校教育既包含從無到有、從少到多的知識積累，也包括以人為本的精神塑造，即人文教育?！?/p>

新課程下普通高中理科課程教育的實施中可以從以下幾個方面滲透感悟人文教育：

1.在新課程“情感態(tài)度與價值觀”的關系上把握人文教育

“情感態(tài)度與價值觀”這一目標是所有目標中最重要的、最核心的目標，是學習的動力和人類的生命關系最為密切，關系到學生的未來發(fā)展，關系到學生的完善人格與人文教育思想行為的塑造，普通高中理科課程教育的實施中要在“情感態(tài)度與價值觀”上把握人文教育。

2.要尊重學生，感悟人文思想關懷

正如美國教育家愛默生的名言：“教育的秘密是尊重學生?！泵總€學生都是一個完整的生命，都有獨特的人格和自己的生活，在普通高中理科課程教育的實施中，我們要求老師應該尊重學生的人格，尊重學生的情感，保護學生的自尊心，建立民主、和諧、平等的師生關系，公平、公正、沒有三六九等、一視同仁對待每一個學生，讓每一個學生都得到教師和同學的愛護和尊重，感悟人文教育思想關懷。

3.在普通高中理科課程教育的實施中重視人文教育理念和人文教育學習生活環(huán)境的創(chuàng)建，讓學生體驗人文教育

人文教育不是理科教育過程中的概念和意義的客觀分析和演繹推理，而是一種置身于生活中的生命體驗，是對靈魂的呼喚和自省，重視周圍的人和事，讓學生體驗到人文性。

在普通高中理科課程教育的實施中要確立以人為本的教育管理的人文理念，促進學生有特長、有個性地、“全人”、全面和諧和“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”，在精神世界與物理生命層面，在靈與肉的深處體現(xiàn)人文教育。

4.在普通高中理科課程教育的實施中重視學生人文教育思想行為的形成

情感體驗是個體以自己的全部身心諸如自己的知識、情感、心理等投入對客體的感受、理解、建構的過程。情感體驗具有生命的親歷性、個體性、情感性和意義性，是“人與人精神相契合”，是“人對人的主體間靈與肉交流的活動”，是使他人、它物融入人心、感動人生命的活動，理科教育不僅向學生傳播知識和技能，而且要在理科教育中滲透、影響、引導學生形成科學精神、科學態(tài)度、科學的價值觀、倫理觀以及相應的人文教育思想行為，在普通高中理科課程教育的實施中應重視學生人文教育思想行為的形成。

“知識積累的過程是灌輸性的，它是人生命以外的東西，通過灌輸就可以把它送入人的主觀世界里去，使人慢慢變得豐富起來；但精神的塑造是人性的，人性是人的生命以內的東西，是一種歷史的積淀長期而形成的文化傳統(tǒng)，只能通過引導、影響去激發(fā)、去塑造?！?/p>

綜上所述，按照新課標的要求，通過普通高中理科課程教育和人文教育所塑造的人應該是有特長的、有個性的、“全人”的、全面和諧的“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”的人；是把理科教育知識與人文教育思想融合起來，具有時代科技文明與具有民族特色和世界品質的人文精神的人。

參考文獻：

[1]馮建軍.生命化教育[M].教育科學出版社，2007-03.

[2]方紅峰.普通高中生物課程模塊設計及其價值分析.普通高中新課程骨干培訓者國家級研修班-西安站的培訓講話，2006-06-20.

[3]鐘啟泉，崔允漷，吳剛平.普通高中新課程方案導讀[M].1版.華東師范大學出版社，2003-10.

[4]陳玉琨，沈玉順，代蕊華，等.課程改革與課程評價[M].1版.教育科學出版社，2001-06.

編輯 謝尾合