譚翠蓮

摘 要：語(yǔ)文素質(zhì)是學(xué)生學(xué)好其他科目的保障，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教育實(shí)踐中培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，是每位語(yǔ)文教師的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文素質(zhì)；情感態(tài)度；審美情趣

關(guān)于語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)，在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中已有明確的要求，其中提出在九年義務(wù)教育中，在語(yǔ)文教育中要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的感情，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)豐富的語(yǔ)言積累，形成一定的語(yǔ)感和思維，使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的語(yǔ)文能力，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和審美情趣，形成健全的人格，在這個(gè)過程中獲得基本的語(yǔ)文素質(zhì)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的情感態(tài)度

每個(gè)民族都有自己的母語(yǔ)，熱愛自己民族的語(yǔ)言就是熱愛自己的民族。在小學(xué)語(yǔ)文教育中要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，首先需要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想情感，小學(xué)生只有熱愛祖國(guó)語(yǔ)文，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)文，形成愛國(guó)主義情感和社會(huì)主義道德品質(zhì)，并為自己樹立積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

在語(yǔ)文教育中，可以從以下幾方面來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的情感態(tài)度：（1）展示漢字這種方形文字的歷史魅力，展示漢字跟隨時(shí)代變遷的歷史進(jìn)程；（2）通過文字游戲展示祖國(guó)文字的博大精深，比如給“媽媽、爸爸和弟弟看電影去了”“昨天的比賽火箭隊(duì)打敗了小牛隊(duì)取得了冠軍”等句子加標(biāo)點(diǎn)，或者改“這家水果店關(guān)門了？”中的問號(hào)為感嘆號(hào)，使學(xué)生感受加上不同標(biāo)點(diǎn)和改變標(biāo)點(diǎn)后句子意思的改變，在自我探索中發(fā)現(xiàn)祖國(guó)語(yǔ)言的奇妙之處；（3）通過教材中歌頌愛國(guó)情結(jié)的文章和古詩(shī)詞，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的情感，如《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》中杰出科學(xué)家錢學(xué)森放棄在美國(guó)的一切，忍受折磨，通過頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，歷經(jīng)五年終于回到祖國(guó)懷抱的故事，教師要充分闡發(fā)其中的愛國(guó)精神，讓學(xué)生在熏陶下培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)和祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛。

二、豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感的形成

張志公說：“貧乏，是語(yǔ)文能力的致命傷。”培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，要豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)出語(yǔ)感來(lái)。豐富的語(yǔ)言積累，作為小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成要素之一，它的積累分為課內(nèi)語(yǔ)言積累和課外語(yǔ)言積累兩種。課內(nèi)語(yǔ)言積累主要是指通過教材文章的學(xué)習(xí)，掌握常用字和詞匯，背誦優(yōu)秀段落和詩(shī)詞歌賦，熟悉各種修辭表達(dá)。這就要求在教學(xué)中教師不能忽略語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)地位，語(yǔ)文知識(shí)是形成小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的基礎(chǔ)，它能規(guī)范小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，加深小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和應(yīng)用。比如，在《火燒云》一文中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固新詞語(yǔ)“紫檀色”“笑盈盈”等，感受作者對(duì)火燒云的形象描述，充分掌握“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中的詞語(yǔ)，熟讀學(xué)生自己喜歡的段落；課外語(yǔ)言積累則主要是通過廣泛的課外閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師還可以多給學(xué)生推薦一些課外的優(yōu)秀讀物。學(xué)生通過豐富的語(yǔ)言積累，熟讀文章優(yōu)秀段落，在課外閱讀中豐富文本的題材和體裁，感受更多的語(yǔ)言表達(dá)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)感。

三、在實(shí)踐中完善語(yǔ)文能力，促進(jìn)語(yǔ)文思維的發(fā)展

語(yǔ)文能力即學(xué)生在與他人交往時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言順利傳遞信息的一種能力，包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的過程，其實(shí)就是言語(yǔ)交際過程，這一過程又離不開語(yǔ)文思維。語(yǔ)文思維即學(xué)生在聽說讀寫的過程中，與語(yǔ)言同步展開的思維活動(dòng)，如，對(duì)交際內(nèi)容的判斷、領(lǐng)悟，思路的調(diào)整、語(yǔ)言的表達(dá)等。

為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文思維，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上教師可以通過口語(yǔ)交際教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)和能力的統(tǒng)一，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。如，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況或者創(chuàng)設(shè)合理的情境，以“秋天的快樂”為主題開展口語(yǔ)交際活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生從“秋天”和“快樂”出發(fā)，結(jié)合本單元學(xué)過的對(duì)顏色的描述，以及“日積月累”中“天對(duì)地，雨對(duì)風(fēng)”的表達(dá)技巧，與學(xué)生交流在金秋時(shí)節(jié)做過的事，當(dāng)一個(gè)學(xué)生談起了放風(fēng)箏的事，大家從買風(fēng)箏或者做風(fēng)箏到放風(fēng)箏的趣味故事開展口語(yǔ)交際，大家講述的時(shí)候回憶起自己的金秋時(shí)光，將快樂的情緒通過有條理、有邏輯的語(yǔ)言感染別人，比一比誰(shuí)講得最動(dòng)聽。

四、提高學(xué)生文化品位和審美情趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)各階段文化品位和審美情趣提出了具體要求。我們根據(jù)小學(xué)生的能力和實(shí)際水平，在各年級(jí)中實(shí)施不同的培養(yǎng)方法。在一、二年級(jí)時(shí)，教師可以通過淺顯的童話、寓言故事，為學(xué)生構(gòu)建美好的情境，讓學(xué)生從中感受世間萬(wàn)物的美好，從而關(guān)心自然和生命，通過誦讀歌謠和淺顯的古詩(shī)，為小學(xué)生鋪開文學(xué)的畫卷，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行想象，感受語(yǔ)言的優(yōu)美；在三、四年級(jí)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品中形象的描寫和優(yōu)美的語(yǔ)言的感受能力，比如，教授《富饒的西沙群島》和古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，為學(xué)生飽含情感地朗讀，通過多媒體展示西沙群島風(fēng)景的優(yōu)美，從文中優(yōu)美的語(yǔ)言中學(xué)習(xí)對(duì)海水、巖石和珊瑚的形象描述；在五、六年級(jí)時(shí)，學(xué)習(xí)辨別相近詞語(yǔ)的不同情感色彩，比較分析對(duì)同一件事的不同表達(dá)效果，老師可以向?qū)W生提供更多的優(yōu)秀作品，加深學(xué)生的文化底蘊(yùn)，從而提升文化品位和審美情趣，促進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)的形成。

參考文獻(xiàn)：

吳忠浩.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

編輯 王團(tuán)蘭