張隆榜

摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面推行，有效課堂教學(xué)受到了老師、家長的關(guān)注。立足于小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了小學(xué)語文有效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效課堂；教學(xué)效果；教學(xué)策略

如何提高課堂教學(xué)的有效性，成為相關(guān)教育者需要重點(diǎn)思考的問題。對此，小學(xué)語文教師要從備課環(huán)節(jié)、導(dǎo)入環(huán)節(jié)、提問環(huán)節(jié)等出發(fā)，尋找方法，提高小學(xué)語文課堂效率。

一、做好備課工作，保證課堂教學(xué)的順利開展

從某種程度上來講，備課的好與壞直接影響到課堂教學(xué)效率的高與低。如果教師事先沒有備課或者備課不充足，那么整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就無章可循，更別提課堂教學(xué)的有效性。所以，小學(xué)語文教師務(wù)必要做好備課工作。

（一）認(rèn)真分析教材

不管是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，還是在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教材是依據(jù)。在上課之前，教師要認(rèn)真分析教材，了解教材的知識體系，明確其在整部教材中的地位。只有這樣做教師才可以順利地開展教學(xué)活動(dòng)。但是需要注意的是，教師要一邊查閱資料，一邊分析教材，吃透教材中的內(nèi)容。

（二）了解學(xué)生的實(shí)際情況

課堂教學(xué)本身是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”所組合而成的。如果學(xué)生沒有參與到語文教學(xué)中，那么課堂教學(xué)效果不能令人滿意。因此，教師要多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的想法、興趣愛好、性格特點(diǎn)等。當(dāng)老師了解了學(xué)生的實(shí)際情況之后，其在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要圍繞著學(xué)生來進(jìn)行，確保每位學(xué)生都能參與到語文教學(xué)活動(dòng)中。

（三）選擇合適的教學(xué)方法

所謂教學(xué)方法是指在小學(xué)語文教學(xué)中，教師為了能夠完成教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)而采取的途徑。教學(xué)方法是否得當(dāng)會影響到語文課堂的效率，因此，教師要選擇合適的教學(xué)方法。小學(xué)語文教師要遵循教學(xué)大綱，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)流程，將教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生分析教學(xué)難點(diǎn)，慢慢掌握教學(xué)難點(diǎn)。

二、靈活運(yùn)用教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，興趣起著關(guān)鍵性的作用。當(dāng)學(xué)生對語文這門學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，其往往會將學(xué)習(xí)視為享受，而非負(fù)擔(dān)。尤其是小學(xué)語文這門學(xué)科，由于小學(xué)語文中蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)容，教師如何借助這些內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

（一）精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，增強(qiáng)學(xué)生的興趣

在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入是第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教師要注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。

我們以《特殊的考試》這篇課文的講解為例，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)導(dǎo)入：小朋友，動(dòng)物電視臺要招聘一名主持人，聽到這個(gè)消息后，小熊、小猴，小狐貍，還有小白兔都準(zhǔn)備來參加這次考試。那么，小朋友，你們能說說平時(shí)你們是怎么考試的嗎？通過這個(gè)導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，他們思考著老師所提出的問題。在學(xué)生回答完老師所提出的問題之后，教師自然而然地引出了本節(jié)課要學(xué)的課文。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)生往往比較喜歡生活中的事物，為此，教師要將語文知識與生活有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生更快地消化教材中的知識。

我們以《火紅的楓葉》這篇課文的講解為例，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境：每年秋天同學(xué)們都會看到從樹上飄落下來的楓葉，請同學(xué)們回想一下：楓葉有哪些特點(diǎn)呢？此時(shí)，學(xué)生會從自己的大腦中搜索與楓葉相關(guān)的信息，并且一一羅列信息，總結(jié)出楓葉的特點(diǎn)。在學(xué)生思考片刻后，教師要讓每位學(xué)生來談?wù)勊麄儗魅~特點(diǎn)的認(rèn)識。當(dāng)教師與學(xué)生交流完之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀課文，看看作者筆下的楓葉與學(xué)生口中所描述的楓葉是否相同，如果有不同之處，這些不同之處表現(xiàn)在哪里？通過運(yùn)用這種教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，他們很快地進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中。

（三）引入競爭機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

年齡小、好勝心強(qiáng)是小學(xué)生的特點(diǎn)，教師要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，組織競賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到該活動(dòng)中。在活動(dòng)結(jié)束之后，對于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師要給予其獎(jiǎng)勵(lì)，這樣做增強(qiáng)了學(xué)生的成就感，又活躍了課堂氣氛，讓每位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中。

三、巧設(shè)課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生思考

在教學(xué)活動(dòng)中，問題是主線。問題既可以將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來，還可以拓寬學(xué)生的思維。所以，教師要注重問題的設(shè)計(jì)，掌握提問技巧。

（一）以學(xué)生為基礎(chǔ)，保證問題設(shè)計(jì)與客觀性相符合

由于每位學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等都存在著差異，為此，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來設(shè)計(jì)問題，保證問題難易得當(dāng)。對于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要為他們設(shè)計(jì)一些從課文中就可以找到答案的問題；對于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要為他們設(shè)計(jì)一些經(jīng)過推敲課文得出答案的問題。這樣做可以保證每個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展，也不會打擊部分學(xué)生回答問題的積極性。但是需要注意的是，問題不應(yīng)太大或者太寬，否則既不能發(fā)展學(xué)生的思維，又不能提高課堂的有效性。

（二）變散為聚，確保問題設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相吻合

小學(xué)語文教師要變散為聚，巧妙提問，確保問題與教學(xué)目標(biāo)相吻合，幫助學(xué)生理清整篇文章的來龍去脈，加深學(xué)生對本篇文章的理解與認(rèn)識。

（三）化順為逆，保證問題設(shè)計(jì)突破教學(xué)重難點(diǎn)

課堂提問可以引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)。要想達(dá)到這一目的，教師要掌握提問技巧，即化順為逆，具體來講就是從相反的視覺來提出問題，這樣做可以激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來思考問題。

我們以《春天的手》這篇課文的講解為例，教師要提出這樣的問題：人有手，春天也有手嗎？春天的手長在哪里呢？通過逆向提問，引發(fā)學(xué)生思考，也激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生深刻地記住本篇課文的知識。

綜上所述，要想提高課堂教學(xué)的有效性，教師要從日常教學(xué)中總結(jié)出優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，并要探索提高教學(xué)有效性的方法。同時(shí)小學(xué)語文教師要更新自身的教學(xué)觀念，提升自身的專業(yè)素質(zhì)，保證語文教學(xué)活動(dòng)的順利展開。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡華杰.奏響有效教學(xué)的旋律：提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2010（2）.

[2]胡尊忠，王美華.語文課設(shè)計(jì)要契合兒童心理：淺談對小學(xué)語文高效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識[J].中國校外教育，2014（16）.

[3]高惠珍.有效處理小學(xué)語文課堂教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”的問題：《語文教學(xué)對話預(yù)設(shè)與生成的探索與研究》課題研究成果[J].學(xué)周刊，2016（3）.

編輯 魯翠紅