萬紅雨

摘 要：課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補充，能極大地開闊學生的視野，豐富學生的學識。然而，就在全社會轟轟烈烈開展“全民閱讀”的大潮中，農(nóng)村兒童似乎成了“天高皇帝遠”的局外人。作為基層語文老師，有必要在日常教學工作中極力推進學生的課外閱讀。盡力挖掘母語學習的源泉。

關鍵詞：農(nóng)村孩子；課外閱讀；母語學習

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！蹦纤沃麑W者朱熹通過形象的比喻表達出讀書使人睿智的深刻道理。大教育家蘇霍姆林斯基的教育信念的真理之一就是無比相信書的教育的力量。特級教師的王崧舟也闡發(fā)出“讀書是一種精神修行的方式”的閱讀觀點。“大家”們的觀點無不彰顯閱讀對于人的重要意義：廣泛的閱讀有助于學生理解和運用祖國的語言文字，培育熱愛中華優(yōu)秀文化的思想感情；有助于溝通個人與外部世界的聯(lián)系，使學生認識豐富多彩的世界；有助于學生形成良好的道德品質(zhì)和健全的人格……因此，孩子在小學階段就養(yǎng)成閱讀習慣，形成閱讀技能是十分必要的。作為受教育主力軍——農(nóng)村兒童也不例外。然而，農(nóng)村孩子的閱讀現(xiàn)狀令人擔憂，具體表現(xiàn)在以下方面。

一、農(nóng)村孩子的閱讀現(xiàn)狀

1.留守兒童居多，親子閱讀成奢望

農(nóng)村學生家長生活壓力大，受經(jīng)濟大潮的影響，他們往往選擇到經(jīng)濟較發(fā)達的地區(qū)掙錢養(yǎng)家。據(jù)調(diào)查顯示：在全部留守兒童中，農(nóng)村留守兒童占86.5%，一般都是孩子的爺爺奶奶在管孩子的生活。而爺爺奶奶十有八九不識字，讓家長與孩子進行親子閱讀成了奢望。

2.應試教育根深蒂固，閱讀資源匱乏

農(nóng)村家長迫切地希望孩子能通過學習，考上大學，跳出農(nóng)門，因此，格外關注孩子的成績，孩子有沒有課外閱讀的興趣家長根本不管。平時極少給孩子買書，即使買也只是買一些《課堂全解》《課課通》等“精飼料”式的書，而真正能給孩子提供豐富營養(yǎng)的書籍卻很少問津，所以，孩子基本上處于無課外書可讀的狀態(tài)。另外，學校對老師的評價也往往以班級學生的考試成績?yōu)橐罁?jù)，多數(shù)老師信奉“熟能生巧”的信條，布置大量的作業(yè)讓孩子反復練習，孩子的課余時間被作業(yè)充斥著，根本沒有時間再去看課外書。

3.社會閱讀氛圍薄弱，閱讀意識差

湖南師范大學文學院教授、全國著名兒童文學作家湯素蘭認為：閱讀傾向緣于當前的社會背景。農(nóng)村人每天勞動量大，體力消耗大，基本沒有閑暇時間，偶爾有時間就打打牌、看看電視……走遍整個村莊，也很難看到有誰在看書。家長閱讀意識差，孩子也就潛移默化地遠離書本了。加之電子產(chǎn)品鋪天蓋地，孩子隨時可以接觸電子游戲、電視影碟。試想在這樣的社會氛圍里，孩子還能靜下心來讀書嗎？

二、推進農(nóng)村小學課外閱讀的方法

作為基層語文老師，我深知：母語學習，語言的積累很重要。而語言的積累來自于閱讀，豐富的課外閱讀是農(nóng)村孩子母語學習的活水源泉，因此，有必要在日常的教學工作中極力推進學生的課外閱讀。筆者在農(nóng)村小學堅守多年，摸索了一些推進農(nóng)村小學課外閱讀的方法。

1.師生同讀，讓學生樂讀書

基于農(nóng)村孩子親子閱讀幾乎為零的狀態(tài)，把每一個學生都領進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師。教師經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學生課外閱讀的興趣。教學中，根據(jù)小學生不同年級的年齡的特點，選擇合適的書拿出時間和學生一起看，一起交流。學生有了閱讀動力，時間長了，孩子自然慢慢地被書所吸引。

2.授之以漁，讓學生真讀書

學生閱讀只有興趣是遠遠不夠的，往往出現(xiàn)走馬觀花只看情節(jié)的現(xiàn)象，這樣的讀書收效甚微。因此，我們要進一步教給孩子有效的讀書方法。我們經(jīng)常選擇書報上的優(yōu)美文章，教學生精讀。要求學生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注。在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點、難點部分畫記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書?！蔽恼轮懈挥薪逃饬x的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，存進自己的積累本中，還可以將自己訂閱的報紙雜志中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。這樣的閱讀，學生不再是走馬觀花，不再是敷衍了事，而是真正從讀書中有所收獲。

3.創(chuàng)造條件，讓學生能讀書

（1）讓學生有書讀。農(nóng)村孩子閱讀資源匱乏，是不爭的事實。我們按年級印發(fā)《告家長書》，宣傳讀書的重要性，并附上該學年孩子的必讀書目及推薦閱讀書目，要求家長盡量為孩子準備，可以買，也可以借，確保孩子最基本的閱讀資源。為了彌補學生書源的不足，我們還動員學生把個人的圖書帶到班級里，交換閱讀；也可采用流動圖書箱的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。

（2）給學生足夠的閱讀時間。教師根據(jù)教學的需要，減少書面練習，增加閱讀作業(yè)，為學生課外閱讀提供空間和時間。每周劃出一節(jié)閱讀課，單周學生自讀，雙周師生交流或閱讀指導，保證課外閱讀有條不紊地扎實推進。

4.積極評價，讓學生勤讀書

建立有效的閱讀評價體系，讓學生的閱讀活動常態(tài)化。組織學生開展多種多樣的讀書活動，以學校或班級為單位，有計劃地開展朗誦會、課本外的故事比賽、童話化裝表演會、讀書匯報會、名人的讀書格言接力賽、展覽讀書筆記等活動，對活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生大張旗鼓地表揚，讓孩子體會到讀書的成就感、榮譽感，讓學生感覺到讀書就像吃飯、睡覺一樣，是每天都要做的事。堅持這樣做，還愁孩子不讀書嗎？

總之，課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補充，能極大地開闊學生的視野，豐富學生的學識。作為一名小學語文教師，我們要積極拓展渠道，努力提高小學生的課外閱讀能力。讓學生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，習得母語。

參考文獻：

[1]朱永新.我的閱讀觀[M].中國人民大學出版社，2012.

[2]張貴勇.讀書成就名師[M].教育科學出版社，2013.

編輯 王團蘭