程飛

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是最讓語文教師頭疼的事，因為閱讀能力是小學(xué)生理解文章能力與寫作能力的基礎(chǔ)，也是目前小學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分，而語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它對小學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)以及基本語文素養(yǎng)的形成具有非常重要的意義。因此，教師在教學(xué)中極其重視閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；實踐

眾所周知，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是最讓語文教師頭疼的事，因為閱讀能力是小學(xué)生理解文章能力與寫作能力的基礎(chǔ)，也是目前小學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分，而語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它對小學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)以及基本語文素養(yǎng)的形成具有非常重要的意義。那么，作為小學(xué)語文教育工作者，我們該如何有效地開展語文閱讀教學(xué)呢？結(jié)合多年的閱讀教學(xué)實踐，談?wù)剮c做法。

一、在閱讀教學(xué)中極大地調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

長期以來，我們有很多語文教師在閱讀教學(xué)中為了搶時間趕進度，經(jīng)常無視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師只是手持教學(xué)參考資料，在課堂上口若懸河、滔滔不絕，依次介紹文章的寫作背景、作者、層次劃分，概括段意和中心思想等等，一節(jié)課下來，教師只是生硬地肢解了文學(xué)作品。在這樣的語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的被動接受者，所接受的全部是語文教師對文本的解讀，而不是學(xué)生自己對文本的自主閱讀。實際上，這樣的語文教師在當(dāng)今開放的語文課堂中仍大有人在。我們知道，學(xué)生是語文課中閱讀的主體，如果他們對閱讀不產(chǎn)生興趣，你的這節(jié)課也就稱之不上閱讀課了。我在課前經(jīng)常通過成語故事來創(chuàng)設(shè)情境，很自然地引入我們所學(xué)習(xí)的課文當(dāng)中，學(xué)生一旦對文章產(chǎn)生了興趣，他們就會把讀書看成樂事，就會自覺主動地閱讀并釋放巨大的潛能，如果我們的學(xué)生達到對文章越讀越有興趣，越讀越想去讀，這就說明他們的閱讀興趣來了，有了這樣的興趣加之日積月累，我們還愁學(xué)生語文知識不豐富嗎？還愁語文閱讀能力不提高嗎？在閱讀教學(xué)中，我始終要圍繞文本的編寫意圖，不斷地向?qū)W生拋出問題，使學(xué)生不斷地思索并產(chǎn)生閱讀的愿望。當(dāng)我們的學(xué)生懷著為達到某種愿望而進入閱讀活動的時候，他們的整個閱讀過程中就會始終充滿閱讀的期待和探索，從而始終保持閱讀的興趣。在閱讀教學(xué)結(jié)束的時候，我要根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容激發(fā)他們閱讀課外相關(guān)內(nèi)容的興趣，這樣就會將學(xué)生的閱讀視野拓展到更為廣闊的領(lǐng)域。

二、在閱讀教學(xué)中把閱讀方法教給學(xué)生

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到，教師在教學(xué)過程中要對教材內(nèi)容進行處理和整合，教師更應(yīng)該由過去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹眮斫蹋@就說明教材只是我們的工具、例子。在我的語文教學(xué)中，開學(xué)初備課時我會將教材內(nèi)容進行分類整理。將教材內(nèi)容分為“寫人記事”“寫景狀物”“古詩”等幾大類。在教學(xué)過程中我將這些類型的文章學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生。如，“寫人記事”的課文，我會讓學(xué)生按照這幾步去學(xué)習(xí)：步驟一，精讀課文，在閱讀的過程中讓學(xué)生必須了解文章中寫了什么人？什么事？步驟二，細(xì)讀課文，掌握文章記敘順序，厘清課文的脈絡(luò)，把握好記敘文六要素；步驟三，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住文中描寫人物的有關(guān)外貌、語言、動作、心理和神態(tài)等語句，通過反復(fù)誦讀去體會和感知文中人物和課文所表達的作者的思想感情。我想，這樣的語文閱讀教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生的語感，又會提高學(xué)生的寫作方法和技巧。

三、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

一個學(xué)生閱讀習(xí)慣的好與壞，會對這個學(xué)生的閱讀效果產(chǎn)生非常重要的影響。如果學(xué)生在課堂教學(xué)中沒有養(yǎng)成良好的自覺閱讀和一邊讀一邊思考的好習(xí)慣，學(xué)生的閱讀就會毫無效果。因此，我認(rèn)為在閱讀教學(xué)過程中，語文教師更應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師在教學(xué)的時候要時時提醒學(xué)生：在閱讀過程中不要一心多用，要靜心來閱讀和思考文章內(nèi)容；要求學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，大膽質(zhì)疑，以達到理解課文內(nèi)容的目的；另外，教師在閱讀教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生與作者進行情感方面的交流，使之產(chǎn)生共鳴。

四、在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累好詞、好句

閱讀的目的之一是積累知識、開闊視野，從而提高分析和解決問題的能力。對于語言學(xué)習(xí)來說就是一個日積月累的過程。為了達到這一目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀能力和水平，我在閱讀教學(xué)中特別重視引導(dǎo)學(xué)生對好的詞句進行積累。在學(xué)習(xí)文質(zhì)兼美的文章時，我要求學(xué)生對特別生動形象的詞句進行朗讀訓(xùn)練和背誦，并且要求學(xué)生分類摘錄，并把這些詞句變成自己的財富，需要的時候才能信手拈來。另外，我教育學(xué)生在閱讀課外書籍的時候，遇到美文或佳句，也要進行歸類整理并摘抄。這樣，學(xué)生的語言就會隨著詞句的日益積累而愈加豐富，這種積累對閱讀是有很大幫助的。

綜上所述，閱讀就是學(xué)生吸收知識、積累知識、內(nèi)化并應(yīng)用知識的過程。學(xué)生只有對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，并且全身心地投入到作品當(dāng)中，加之老師有效的指導(dǎo)，通過自己不斷的實踐、思索、感悟和表達，才能使自己的閱讀能力得到進一步的提升。

編輯 王團蘭