胡廷偉

三堂課均屬“說文—講析—寫練”型，即由例文開始，引入對寫作方法的指導(dǎo)，最后進(jìn)行片段訓(xùn)練?？梢愿爬檎故纠?，分析概括，尋找規(guī)律，總結(jié)方法，模仿練習(xí)。練習(xí)的特點是方法明確，效果明顯，操作性強。這種課型的特色是依“法”實踐，有“法”可依。

三堂作文課的訓(xùn)練均重視了練前的“導(dǎo)”，但忽視了練后的“評”?？赡苁蔷売跁r間關(guān)系，練寫片段后的“評”不是省略了，就是走馬觀花地象征性地“展示寫作成果”，僅追求課堂的完整性而已。我個人認(rèn)為，在家常課的作文訓(xùn)練中，應(yīng)認(rèn)真對待“評”這一環(huán)節(jié)。充分利用實物投影等展示學(xué)生的作文，并針對本課作文訓(xùn)練重點進(jìn)行評價，即根據(jù)“法”評價，從而讓學(xué)生真心掌握此堂課訓(xùn)練的習(xí)作方法。

最近學(xué)習(xí)了《語文教學(xué)通訊》7～8月合刊關(guān)于作文教學(xué)的專輯，頗有啟發(fā)。特別是關(guān)于構(gòu)建習(xí)作序列和作文教學(xué)的技法訓(xùn)練，談點收獲。

反思一下自己的常規(guī)作文教學(xué)，往往是扔給學(xué)生一個題目，等學(xué)生寫完后，打個分，有時間也只是講評一下共同存在的問題或者讀一讀優(yōu)秀的范文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)寫了好多篇文章，學(xué)生的水平還是沒進(jìn)步。

再看看中年級與高年級的作文教學(xué)課堂，你也是在強調(diào)寫文章要注意寫人物的語言、動作、心理，他也是在強調(diào)寫文章要注意寫人物的語言、動作、心理，這堂課是在講文章要寫具體、生動，那堂課也是在強調(diào)這一點，可再看學(xué)生的作文就是不具體、不生動。

由此我想，從三年級到六年級，必須構(gòu)建一個習(xí)作教學(xué)序列，必須重視教師的引導(dǎo)，必須指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會一些習(xí)作的藝術(shù)手法，一些謀篇布局的技巧，一些立意構(gòu)思的方法。

如何構(gòu)建習(xí)作序列？要構(gòu)建怎樣的習(xí)作教學(xué)序列？這顯然也是個仁者見仁、智者見智的問題。

我認(rèn)為，習(xí)作序列的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)包括兩個層面：一要依據(jù)學(xué)生的年齡特點構(gòu)建習(xí)作之文體序列，二要依據(jù)課文、例文的特點構(gòu)建習(xí)作技法應(yīng)用序列。

中年級學(xué)生作文剛起步，應(yīng)以片段訓(xùn)練為主。習(xí)作主題側(cè)重：以“趣”為主，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，記錄生活中的趣事。學(xué)生技法側(cè)重：不同的對話形式，人物外貌描寫，人物神態(tài)運用，動詞使用，總分總結(jié)構(gòu)，過渡段的訓(xùn)練，詳略得當(dāng)?shù)取?/p>

高年級學(xué)生習(xí)作主題側(cè)重：以“情”為主，要學(xué)會情感類敘事文章的寫作。習(xí)作技法側(cè)重：選擇典型材料，記敘與抒情、議論相結(jié)合，記敘要學(xué)會倒敘、插敘等，描寫要學(xué)會側(cè)面描寫、場景描寫、以動寫靜，點面結(jié)合等。

其實，關(guān)于習(xí)作技法，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可以劃分為不同的系列。如按照作文成文過程，可以分為角度系列、標(biāo)題系列、選材系列、立意系列、結(jié)構(gòu)系列、語言系列、體式系列等；按照表現(xiàn)手法，可以分為陳述系列、描寫系列、抒情系列、議論系列等。描寫系列，又可以分為細(xì)節(jié)描寫、性格描寫、神態(tài)描寫、景物描寫等。劃分并不絕對，有交叉之處，只要方便教學(xué)與訓(xùn)練即可。因此，以上中高年級的習(xí)作序列的構(gòu)建還需共同商量、討論。

要提高作文技法訓(xùn)練的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的作文技法水平，我認(rèn)為可從以下幾個方面入手。

一、教材示范

教材中的選文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作。這些文章不論從選材立意、思想情感，還是從表現(xiàn)技巧上看，都是小學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。進(jìn)行技法訓(xùn)練，首先要關(guān)注這些“典范”，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對這些“典范”細(xì)加揣摩、品味，力求悟得透，析得透，品得精，做到爛熟于心。在進(jìn)行技法訓(xùn)練時，也要盡可能從這些“典范”中取材，這樣既可保證技法的質(zhì)量，還可以提高學(xué)生對課文的理解。

二、閱讀擴(kuò)展

教材的例子質(zhì)量雖然高，但數(shù)量有限，因此，必須利用課外閱讀進(jìn)行拓展。教師可以讓學(xué)生在課外閱讀時把有關(guān)技法的例子摘錄出來，整理分類，品評鑒賞。但一定時間內(nèi)，要規(guī)定摘錄技法的具體內(nèi)容，不能見到哪種就摘錄哪種，那樣就沒有重點突出的效果，質(zhì)量也難保證。同時，組織學(xué)生之間互相交流信息，以實現(xiàn)資源共享。閱讀可以采用定向與不定向結(jié)合的方式。定向，是教師指定閱讀的篇目，這些篇目包含本段時期正在進(jìn)行的技法訓(xùn)練內(nèi)容。定向閱讀，目的性強，針對性強，因而收益明顯，但也容易形成閱讀疲勞，一定程度上減弱了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的樂趣。因此，定向閱讀要與不定向閱讀相結(jié)合。

三、總結(jié)歸納

總結(jié)歸納是對“教材示范”與“閱讀擴(kuò)展”中收集到的材料加以分析，明白是什么，為什么，怎么樣。如細(xì)節(jié)描寫，通過總結(jié)歸納，要明白什么是細(xì)節(jié)描寫，為什么要有細(xì)節(jié)描寫，什么地方要有細(xì)節(jié)描寫，如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，從而使學(xué)生真正掌握某種寫作技法，為己所用?？偨Y(jié)歸納既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，設(shè)立專門的技法指導(dǎo)課，也要充分調(diào)動學(xué)生的主題參與積極性。學(xué)生能夠總結(jié)歸納出來的，教師絕不越俎代庖。這樣既可以讓學(xué)生充分享受發(fā)現(xiàn)的樂趣與成功的快感，又可以讓學(xué)生養(yǎng)成自己總結(jié)歸納的習(xí)慣。

四、實踐提升

收集材料，總結(jié)歸納，最終都要落實到寫作實踐上。通過寫作實踐，既可檢驗前面幾步的成果，也可以提升對某種技法的理解與運用的質(zhì)量。在一定時間內(nèi)，要專門訓(xùn)練一種技法，力求到位。同時，要注意修改，要自改、互改與教師指導(dǎo)修改相結(jié)合，課上修改與課后修改相結(jié)合，讓更多的學(xué)生品評借鑒。另外，在學(xué)生基本掌握某種單項技法之后，要及時布置整篇文章的寫作，并要求把該技法運用到整篇文章中去，以檢驗最終效果的如何。因為單項技法最終要運用于整篇文章中。

編輯 謝尾合