費(fèi)菲

摘 要：眾所周知，數(shù)學(xué)是一種獨(dú)特的語(yǔ)言。近年來(lái)，幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)為越來(lái)越多的幼教工作者所關(guān)注，一些新的教育觀和教學(xué)方法也越來(lái)越為廣大幼兒教師所接受，并運(yùn)用于實(shí)踐之中?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中將幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)明確定位于：“能夠從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并且體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣?！绷⒆阌跀?shù)學(xué)的抽象性和現(xiàn)實(shí)性，通過(guò)查閱資料等方式，對(duì)幼兒園大班數(shù)學(xué)教育提出一些建議。

關(guān)鍵詞：大班；數(shù)學(xué)教育；建議

一、問(wèn)題提出

場(chǎng)景一：大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“學(xué)習(xí)4的組成和加減”，教師問(wèn)南南“2+2=4”可以表示什么意思。南南除了回答“2和2合起來(lái)就是4”之外，任憑老師如何提醒，也不能舉出一件能用這個(gè)算式表示的具體事情。

場(chǎng)景二：教學(xué)活動(dòng)中，教師請(qǐng)值日生將操作材料發(fā)到每一個(gè)小組，幼兒高興地朝著材料張望，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這種材料是以前反復(fù)操作過(guò)的，幼兒馬上發(fā)出了“還是這個(gè)”的抱怨。

以上兩個(gè)場(chǎng)景是筆者親自碰到的，給筆者帶來(lái)了很大的困惑。近年來(lái)，幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)為越來(lái)越多的幼教工作者所關(guān)注，然而，在實(shí)踐過(guò)程中卻似乎仍然存在著一些不容忽視的問(wèn)題。筆者在工作期間，就常常聽(tīng)到“會(huì)的孩子好像天生就會(huì)，不會(huì)的孩子怎么教都不會(huì)”之類的感慨。那么，幼兒園大班數(shù)學(xué)教育活動(dòng)究竟存在著哪些問(wèn)題？幼兒怎樣才能算是真正掌握了數(shù)學(xué)？帶著這些困惑，筆者查閱了一些關(guān)于數(shù)學(xué)教育的資料。

二、研究結(jié)論

在查閱過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)在很多人心目中，數(shù)學(xué)就是計(jì)算。幾乎每個(gè)人在成長(zhǎng)歷程中，都經(jīng)受過(guò)數(shù)數(shù)，加減之類的“數(shù)學(xué)啟蒙”。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些在教學(xué)活動(dòng)中明顯存在并值得研究的問(wèn)題：

1.教學(xué)目標(biāo)單一

大班開(kāi)展的幼小銜接數(shù)學(xué)教學(xué)是通過(guò)豐富直觀的教具，使幼兒從具體材料和游戲活動(dòng)中進(jìn)行由外部的感知活動(dòng)內(nèi)化為內(nèi)部的思維活動(dòng)，并用語(yǔ)言促進(jìn)思維，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要的作用?，F(xiàn)階段的目標(biāo)是：（1）教幼兒掌握一些粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)；（2）培養(yǎng)幼兒初步的邏輯思維能力；（3）培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；（4）培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。力求在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓(xùn)練幼兒做事認(rèn)真細(xì)致，具有主動(dòng)性、堅(jiān)持性、條理性和創(chuàng)造性，教育幼兒勇于克服困難，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的毅力和自信心等多項(xiàng)目標(biāo)，為孩子今后發(fā)展打好基礎(chǔ)。

但在一些幼兒園數(shù)學(xué)教育中仍然存在著教師只為傳授知識(shí)而傳授，幼兒只為學(xué)知識(shí)而學(xué)的現(xiàn)象，教學(xué)的目標(biāo)只是數(shù)學(xué)知識(shí)單方面的目標(biāo)。如大班數(shù)學(xué)活動(dòng)：“學(xué)習(xí)‘5的組成”的活動(dòng)目標(biāo)是：（1）認(rèn)識(shí)“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1；（2）書(shū)寫(xiě)數(shù)字“5”。從中不難看出，教師對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)缺乏全面的認(rèn)識(shí)，活動(dòng)中僅以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)為唯一目標(biāo)，而忽視了諸如思維能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)等其他目標(biāo)。

2.操作材料乏味

好奇心和想象力是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)中，幼兒往往以興趣為出發(fā)點(diǎn)，十分容易為新的刺激所吸引。因此，給幼兒提供的操作材料在有助于幼兒對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)和掌握后，也應(yīng)適當(dāng)考慮新穎性或?qū)嵱眯?。然而，由于有的教師?duì)操作材料的認(rèn)識(shí)不夠或怕麻煩等原因，教學(xué)中老是幾套操作材料反復(fù)使用。正如場(chǎng)景二中所展示的：當(dāng)教師給幼兒發(fā)材料時(shí)，幼兒馬上產(chǎn)生了“怎么還是這個(gè)”的抱怨。陳舊單調(diào)的操作材料，極容易使幼兒產(chǎn)生厭倦情緒，影響操作活動(dòng)的效果。

3.忽視幼兒之間的差異

在幼兒園大班數(shù)學(xué)教育中，教育的組織形式大多為全班性的集體教育。這種形式，教育目標(biāo)整齊劃一，全班兒童按照一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻沒(méi)有考慮各個(gè)兒童的發(fā)展水平，因此，不能滿足不同發(fā)展水平兒童的認(rèn)知需要，這往往造成一部分兒童“吃不飽”，一部分兒童“吃不了”，從而抑制和挫傷了兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，妨礙和影響了兒童的發(fā)展。

4.教學(xué)方法單調(diào)

教師在考慮幼兒園大班數(shù)學(xué)教育的方法和組織形式時(shí)，一是習(xí)慣于僅以幼兒認(rèn)識(shí)事物是從具體到抽象這一特點(diǎn)為依據(jù)，只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育的直觀性，片面依靠演示，把答案強(qiáng)加給幼兒。如幾支鉛筆、幾個(gè)蘋(píng)果的演示就成了一個(gè)活動(dòng)。二是忽視了幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，甚至過(guò)高估計(jì)幼兒的接受能力，教學(xué)效果不理想。如教幼兒學(xué)習(xí)“6”的加減法時(shí)，教師直接出示分合式，讓幼兒看著分合式列出算式，即1+5=6、2+4=6、3+3=6、4+2=6、5+1=6，然后逐一指著算式讓幼兒創(chuàng)編應(yīng)用題，大量的時(shí)間花在編應(yīng)用題上。三是采取“灌輸式教學(xué)”。即老師講，幼兒聽(tīng)，老師問(wèn)，幼兒答，老師演示，幼兒看。不管是否能消化，硬往幼兒的小腦子里灌死知識(shí)，死灌知識(shí)，造成幼兒對(duì)知識(shí)的“被動(dòng)接受”，而不是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，多采用一些幼兒喜愛(ài)的、豐富多彩的教學(xué)方法，如游戲法、實(shí)物教學(xué)法、比較法等等。

三、提出建議

基于上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)以幼兒的日常生活為立足點(diǎn)，根據(jù)數(shù)學(xué)的科學(xué)性和生活化，提出了以下三點(diǎn)組織策略：

1.在游戲中“玩數(shù)學(xué)”

游戲是幼兒的基本活動(dòng)。利用玩具和游戲寓教于樂(lè)，是幼兒最容易接受、最樂(lè)于參與的一種學(xué)習(xí)模式，而幼兒每一次玩，可能都有不同的玩法、不同的點(diǎn)子，無(wú)形中就積累了豐富的數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)。如：積木游戲可以使幼兒對(duì)平面和立體的圖形有所認(rèn)識(shí)；玩水、玩沙游戲使幼兒對(duì)量和量的守恒有所感知和體驗(yàn)；而購(gòu)物游戲使幼兒認(rèn)識(shí)錢(qián)幣和數(shù)的運(yùn)算等。此外，各種體育、音樂(lè)、語(yǔ)言和民間游戲中，也都蘊(yùn)含著向幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的因素。例如，民間游戲：《上下前后拍手歌》兒歌：

拼板，拼板，拼拼板板。

上上，下下，左左，右右，前前，后后。

轱轆轱轆一，轱轆轱轆二，

轱轆轱轆三，轱轆轱轆四，

轱轆轱轆五，轱轆轱轆六，

轱轆轱轆七，轱轆轱轆八，

轱轆轱轆九，轱轆轱轆十。

由此可見(jiàn)，游戲在幼兒一日活動(dòng)中占據(jù)了很大的空間，幼兒在游戲中輕松、自主地掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，從而喜歡數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.在操作中“學(xué)數(shù)學(xué)”

皮亞杰認(rèn)為，抽象的思維起源于動(dòng)作。而表象思維作為幼兒思維的一個(gè)重要特點(diǎn)，為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了一定的心理準(zhǔn)備，同時(shí)又造成了幼兒在建構(gòu)抽象知識(shí)時(shí)的困難，因此，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須依賴于具體的動(dòng)作和形象。

此時(shí)，提供一個(gè)愉快、和諧、自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒通過(guò)實(shí)際的操作與體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)再好不過(guò)了。如，教“果汁吧”活動(dòng)中，課前在數(shù)學(xué)角里布置一個(gè)果汁店的情景，店里擺滿了空果汁瓶數(shù)個(gè)、白開(kāi)水和蜂蜜或橙汁、同樣大小的紙杯10個(gè)、彩色筆等。老師當(dāng)果汁店的老板。選教室的另一角安排果汁吧，讓幼兒輪流當(dāng)老板和客人。這樣使幼兒在愉快、寬松的環(huán)境中學(xué)會(huì)了瓶子和杯子之間的容量關(guān)系，從而又使幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中和大家分享了開(kāi)果汁吧的樂(lè)趣，使數(shù)學(xué)知識(shí)原本比較抽象的概念具體化了，起到了事半功倍的效果。

3.在生活中“用數(shù)學(xué)”

數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。為了讓孩子們也能深切體會(huì)到數(shù)字源于生活，我們可以借助其一日活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象。如，通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)門(mén)窗是長(zhǎng)方形的，日光燈管是圓柱體；通過(guò)交談，知道好朋友今年是6歲；通過(guò)購(gòu)物，知道錢(qián)幣的大小來(lái)讓幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)。

四、研究反思

總之，日常生活及游戲?yàn)橛變航?gòu)數(shù)概念提供了機(jī)會(huì)，而教師的作用在于合理運(yùn)用這些機(jī)會(huì)，將其轉(zhuǎn)化為自主和主動(dòng)狀態(tài)，從而讓幼兒真正能夠“從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”。當(dāng)然，與之相關(guān)的問(wèn)題還有很多需要進(jìn)一步探討和研究，期待在以后的研究中能深入、系統(tǒng)地論述。

編輯 謝尾合