喻小霞

摘 要：小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生小學(xué)階段的一個(gè)過渡點(diǎn)，在這個(gè)階段學(xué)生掌握了一定的知識(shí)，需要教師引導(dǎo)著學(xué)生去提升，情景教學(xué)法就是教師引導(dǎo)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)的一種教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情景教學(xué)；三年級(jí)教學(xué)

學(xué)生在小學(xué)一、二年級(jí)的時(shí)候?qū)W習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，當(dāng)學(xué)生步入三年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，在這個(gè)階段教學(xué)的時(shí)候教師要重視學(xué)生性格的轉(zhuǎn)變，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況用靈活的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到全面的提升和進(jìn)步。情景教學(xué)的模式給了學(xué)生一個(gè)參與的課堂，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在情景中體驗(yàn)情感和語(yǔ)文內(nèi)涵，在情景教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中各方面都得到提升。

一、聯(lián)系生活，展示情景

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生接觸到的很多文章都是來源于生活，是作者對(duì)生活的描述和體驗(yàn)，所以在教學(xué)過程中教師可以聯(lián)系生活設(shè)計(jì)情景，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生更加深入地了解文章、了解生活。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生具有情緒化的性格特點(diǎn)，所以在教學(xué)的時(shí)候?qū)嵭星榫敖虒W(xué)的教學(xué)模式也能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，將學(xué)生引入課堂中，讓學(xué)生加深對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇文章的時(shí)候，教師要先設(shè)計(jì)一個(gè)情景，引導(dǎo)學(xué)生想一下自己生活中的秋雨是什么樣子的，秋天的雨又會(huì)給自己帶來什么樣的感受，這樣學(xué)生才能將自己的感受和文章聯(lián)系起來，在學(xué)習(xí)的時(shí)候才能更容易理解。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行情景教學(xué)一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性；另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的能力，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有更深刻的體會(huì)。同時(shí)這樣的教學(xué)方法還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、體會(huì)生活的習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升都是很有幫助的。

二、運(yùn)用多媒體演示情景

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候我們用尺子給長(zhǎng)度一個(gè)載體，讓學(xué)生可以通過尺子具體地看到長(zhǎng)度；在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中我們用實(shí)物聯(lián)想幫助學(xué)生記憶單詞；在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候教師也要學(xué)會(huì)運(yùn)用身邊的資源，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有詳細(xì)、具體的了解。多媒體是現(xiàn)代教學(xué)過程中教師經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)工具，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示圖片、視頻、文字等信息，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和了解更廣泛的知識(shí)。在情景教學(xué)的時(shí)候教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行實(shí)物演示的教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生通過實(shí)物客觀地了解，有更深刻、具體的認(rèn)識(shí)和想法。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇文章的時(shí)候，可能因?yàn)榈赜蜿P(guān)系很多學(xué)生沒有去過小興安嶺，對(duì)那的景色也不了解，這時(shí)候教師就可以通過多媒體向?qū)W生展示一些相關(guān)的圖片或是短視頻，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候才能更好地理解教材中的文字描述，體會(huì)到作者對(duì)小興安嶺的感情。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)有了載體就有了學(xué)習(xí)的依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)變得輕松、有效，所以在情景教學(xué)的時(shí)候教師要利用好多媒體資源，讓情景教學(xué)變得詳細(xì)、具體。

三、角色扮演，融入情景

在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生學(xué)到的文章都是作者在當(dāng)時(shí)的情景下的感受，所以在教學(xué)的時(shí)候教師就可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)情景，讓學(xué)生成為情景中的主人公，這樣學(xué)生就可以從角色的體驗(yàn)中體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)想表達(dá)的情感，這樣學(xué)生就能深刻地理解文章了。例如，在學(xué)習(xí)《神筆馬良》這篇文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生扮演故事中的人物，通過大家的表演展示出馬良的經(jīng)歷，然后根據(jù)親身的體驗(yàn)學(xué)生一定就可以悟出其中的道理。而且在小學(xué)三年級(jí)教學(xué)的過程中學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和理解能力都需要得到重視和培養(yǎng)，角色扮演這一方式給了學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生不僅深化了知識(shí)，還提高了能力。

四、朗讀情景，渲染情感氛圍

在教學(xué)過程中教師往往看中考試中的知識(shí)而忽略了學(xué)生的全面發(fā)展和綜合能力的提升，在語(yǔ)文教學(xué)的過程中朗讀就是很容易被忽略的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行情景教學(xué)的時(shí)候教師就可以組織學(xué)生朗讀或是給學(xué)生播放一些朗讀音頻讓學(xué)生感受，在朗讀或是聽別人朗讀的過程中都可以讓學(xué)生思維跳動(dòng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，讓學(xué)生獲得一定的情感體驗(yàn)。同時(shí)在教學(xué)過程中穿插朗讀學(xué)習(xí)也可以告訴學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是多方面的，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不能只針對(duì)考試而學(xué)習(xí)，還要學(xué)會(huì)掌握其他的技能和能力，這樣才能真正地提高語(yǔ)文成績(jī)。

小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生增加知識(shí)儲(chǔ)備、鍛煉能力的重要階段，在教學(xué)過程中教師首先要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生制定靈活的教學(xué)模式，從多方面、多個(gè)層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，從情景教學(xué)中得到不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中得到全面的發(fā)展。

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編輯 謝尾合