王雪軍

摘 要：校本課程是對教材內(nèi)容的一種合理補(bǔ)充，為教師專業(yè)成長和學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供平臺?！爸参镅芯俊被顒诱n程是以小學(xué)四年級學(xué)生為實施對象，是對科學(xué)教材植物內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充。以《植物——我們的朋友》校本課程為例，從課程設(shè)計理念、目標(biāo)、內(nèi)容和實施策略等方面，闡述校本課程的構(gòu)建過程和方法。校本課程的實施策略是本文重點，從課程規(guī)劃、活動設(shè)計和活動評價三個方面，以“植物研究”活動課程為例，進(jìn)行了詳細(xì)解讀，提出了具有借鑒意義的實踐策略。

關(guān)鍵詞：植物研究；科學(xué)；四年級；校本課程；活動

教科版的小學(xué)科學(xué)教材，在三年級專門安排了《植物》和《植物的生長》兩個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在四至六年級還有涉及植物的四個單元——《新的生命》《生物與環(huán)境》《生物的多樣性》《環(huán)境和我們》。從教材編排上看，與植物相關(guān)的單元占科學(xué)教材的；從教學(xué)內(nèi)容上看，除了三年級安排了植物的獨立單元外，其他年級關(guān)于植物的學(xué)習(xí)只是與該單元相關(guān)的內(nèi)容。對于小學(xué)階段，特別是四年級來說，植物部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排過少，且過于單一。

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和教材編排的特點，我們將植物研究的活動課程安排在四年級進(jìn)行學(xué)習(xí)，并命名為《植物——我們的朋友》。我們將從課程的設(shè)計理念、目標(biāo)、內(nèi)容和實施策略等方面對植物研究活動課程的構(gòu)建進(jìn)行闡述。

一、課程設(shè)計理念

我們在構(gòu)建植物研究活動校本課程過程中，主要遵循以下設(shè)計理念：

1.科學(xué)性，讓校本課程成為科學(xué)學(xué)習(xí)的載體

作為四年級科學(xué)課程學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，在課程的設(shè)計方面要遵循《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，體現(xiàn)科學(xué)課程的特點。

2.活動性，讓校本課程成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園

如果把活動課程設(shè)計成科學(xué)課堂教學(xué)的模式，顯然不是學(xué)生愿意接受的，因此，《植物——我們的朋友》在設(shè)計時定位為活動課程，以學(xué)生樂于參與的活動為載體，在活動中進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。

3.整合性，讓校本課程成為學(xué)校發(fā)展的臺階

《植物——我們的朋友》是貫穿四年級整個學(xué)習(xí)階段的活動課程，在設(shè)計時，我們充分考慮學(xué)校的辦學(xué)理念、特色和發(fā)展愿景。在活動設(shè)計時體現(xiàn)情趣，關(guān)注學(xué)生生態(tài)發(fā)展，并與綠色學(xué)校的創(chuàng)建相結(jié)合，讓校本課程在實施的過程中，能體現(xiàn)學(xué)校的特色，為學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展服務(wù)。

二、課程目標(biāo)設(shè)計

植物研究是一項復(fù)雜的科學(xué)課程。對于小學(xué)四年級來說，有三年級植物單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但對科學(xué)學(xué)習(xí)還處于起步階段。根據(jù)這一特點，我們的課程設(shè)置主要以活動為主，因此我們課程目標(biāo)定位為：

1.認(rèn)識校園中的植物，并學(xué)會給植物分類

2.嘗試學(xué)習(xí)資料的檢索，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書等資料認(rèn)識更多的植物

3.提高觀察、對比分析、歸納總結(jié)的能力

4.學(xué)會合作，并在合作中進(jìn)行探究活動

5.能積極參與活動，體驗活動的樂趣，建立與植物的良好關(guān)系，在活動中培育環(huán)保意識

三、課程內(nèi)容設(shè)置

根據(jù)課程目標(biāo)，我們對課程的內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)劃，主要有以下六個活動內(nèi)容：

1.動手培育一棵植物

這是三年級種植鳳仙花活動的一個延伸，三年級時種植的對象和方式均比較單一，進(jìn)入四年級后，學(xué)生對植物的認(rèn)識更為廣泛，動手實踐能力也更強(qiáng)了。在活動設(shè)計中，我們的種植對象更為多元，如水仙花、番薯、豆莢、果樹等。學(xué)生可以根據(jù)自己的具體條件更加自主地選擇種植對象。

2.給植物制作一張名片

植物的分類是一項復(fù)雜的活動，在《給植物制作一張名片》的活動設(shè)計中，我們主要是培養(yǎng)學(xué)生資料檢索和搜集的能力，并鼓勵學(xué)生通過圖書、互聯(lián)網(wǎng)，對自己感興趣的一種或幾種植物進(jìn)行資料搜集，用自己的語言給植物制作名片，規(guī)定名片制作的要素，如分類、特性等。

3.制作一張葉脈書簽

這是對葉脈學(xué)習(xí)的一項補(bǔ)充活動，讓學(xué)生在動手操作中對葉脈有更直觀和深入的認(rèn)識，并掌握標(biāo)本制作的基本方法，為植物標(biāo)本和動物標(biāo)本的制作打下基礎(chǔ)。

4.建立一個班級生態(tài)角

從個體的行為發(fā)展到集體的活動，通過集體活動氛圍的營造，促進(jìn)個體行為的發(fā)展。建立班級生態(tài)角的活動，旨在持續(xù)觀察能力和責(zé)任意識的培養(yǎng)。

5.認(rèn)領(lǐng)一塊種植園地

以小組為單位，在學(xué)校的耕種區(qū)認(rèn)領(lǐng)一塊綠地，通過查閱資料、請求指導(dǎo)等方式，制定種植計劃，并在老師和校工的幫助下實施。給學(xué)生動手實踐的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，是本活動設(shè)計的主要目標(biāo)。

6.走進(jìn)生物工程園

以班級為單位，進(jìn)入生物工程園進(jìn)行參觀調(diào)查活動，了解植物類新產(chǎn)品的加工、生產(chǎn)過程，讓學(xué)生了解科技在生產(chǎn)過程中的作用。

四、課程實施策略

1.課程規(guī)劃的策略

“植物研究”活動校本課程的開發(fā)過程中，我們主要有以下策略：

（1）頂層設(shè)計，統(tǒng)一規(guī)劃

活動課程盡管只是面向四年級一個年級，但我們還是從學(xué)校的層面進(jìn)行設(shè)計，從目標(biāo)制定、活動設(shè)計、評價反饋等方面進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，使活動更為系統(tǒng)化，避免活動的沖突和重復(fù)。如“給植物制作一張名片”這一活動，我們首先對校園植物進(jìn)行了一次調(diào)查統(tǒng)計，掌握了學(xué)校植物的大致種類、數(shù)量、分布區(qū)域等，在活動中就可以避免學(xué)生集中給某一類植物制作名片的情況。

（2）分層要求，個性表現(xiàn)

在課程的目標(biāo)規(guī)劃中，要充分考慮到學(xué)生的個體差異，如家庭條件、認(rèn)識水平、操作能力、活動興趣等，既有統(tǒng)一的要求，又有分層的要求。如“葉脈制作”的活動，設(shè)計有三個層次的活動要求：①制作葉脈；②給葉脈上色美化；③裝幀。

（3）依托資源，延伸拓展

在課程內(nèi)容的設(shè)置規(guī)劃中，要充分考慮學(xué)校及社會資源，有效利用資源。如我校面積較大，空置土地較多，就規(guī)劃了開辟種植園進(jìn)行分小組認(rèn)領(lǐng)種植的活動。又如，我校地處經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，離生物工程園較近，就可以組織開展參觀調(diào)查活動。

2.活動設(shè)計策略

“植物——我們的朋友”植物研究是以活動為主要載體的校本課程，因此，在活動的設(shè)計方面，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注：

（1）參與——課程實施的前提

在活動設(shè)計中，要充分考慮學(xué)生的參與率，從學(xué)生的認(rèn)識水平出發(fā)，掌握學(xué)生的家庭狀況，研究學(xué)校相關(guān)制度，盡力做到人人參與，在參與中提升科學(xué)素養(yǎng)。在生物工程園的參觀活動中，首先要贏得學(xué)校的支持，在活動設(shè)計中要全方位考慮，如交通、安全、參觀場地的容納能力等，避免活動時出現(xiàn)干擾，阻礙課程的實施。

（2）興趣——課程實施的持續(xù)力

植物研究活動具有持續(xù)性的特點，活動設(shè)計得讓學(xué)生感興趣，才能夠讓他們樂于參與，主動參與，成為活動的主體。因此，活動設(shè)計要有趣味性，要體現(xiàn)梯度，只有這樣才能讓學(xué)生有持續(xù)活動的興趣。

（3）互補(bǔ)——課程實施的意義

“植物研究”活動校本課程的設(shè)置不是為了緊跟形勢，也不是單純的活動。活動的設(shè)計要為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，是對教材內(nèi)容的補(bǔ)充。在活動設(shè)置中，既有教材活動的延伸，又有教材內(nèi)容的補(bǔ)充。如“動手培育一棵植物”是三年級教材“種植鳳仙花”的延伸；“制作一張葉脈書簽”是“葉”學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。同時，活動也可以是社會實踐的一部分，如“走進(jìn)生物工程園”。

3.活動評價策略

為了讓校本課程發(fā)揮激發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣、增長科學(xué)知識、提高科學(xué)技能、培育科學(xué)素養(yǎng)的作用，評價是課程的一個重要組成部分。

（1）評價主體要多元

自己、同學(xué)、家長、教師都可以成為評價的主體。根據(jù)活動內(nèi)容的不同，在評價設(shè)計時，要體現(xiàn)多元性。如在“動手培育一棵植物”活動，我們在記錄表設(shè)計時，將家長評價作為主要方式；在“認(rèn)領(lǐng)一塊種植園地”活動中，教師和校工主要評價小組合作成果，而個人在活動中表現(xiàn)，主要由小組成員評價。

（2）評價方式要多樣

除了傳統(tǒng)的等級、評語評價外，我們還以活動成果展示的方式進(jìn)行評價。如在班級科學(xué)園地中展示自己培育的植物；將學(xué)生制作的優(yōu)秀植物名片進(jìn)行塑封包裝，并掛在相應(yīng)的植物上；將班級生態(tài)角、種植園成果通過微信向家長發(fā)送；將裝幀精美的葉脈標(biāo)本收納為學(xué)校禮物，并向制作者頒發(fā)證書……通過不同的評價方式，對學(xué)生產(chǎn)生激勵，從而更好地激發(fā)他們參與的熱情。

（3）評價手段要靈活

在評價中，要充分考慮到學(xué)生的差異性。我們通過分層評價的方式來激勵不同層次的學(xué)生，如設(shè)置“熱情參與獎”來鼓勵成績不突出，但積極參與的學(xué)生；設(shè)置“創(chuàng)意獎”來鼓勵具有創(chuàng)新意識的學(xué)生。在活動中，教師以“豎大拇指”的方式來及時表揚(yáng)認(rèn)真的學(xué)生，以小組競賽來提高組內(nèi)學(xué)生的參與熱情。

校本課程的開設(shè)，不僅有利于學(xué)生的發(fā)展，對教師本身也是一個促進(jìn)和提高的過程。校本課程的開發(fā)，是教師專業(yè)發(fā)展的一個良好平臺；校本課程的實施，是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的好方式。通過《植物——我們的朋友》活動課程的實施，學(xué)生植物研究的興趣更濃厚了，學(xué)生的觀察、分析等科學(xué)素養(yǎng)也得到了很大的提高。

參考文獻(xiàn)：

宮相文.利用校園植物資源開設(shè)校本課程[J].中學(xué)生物學(xué)，2011（4）：61-62.

編輯 魯翠紅