楊蕾

語(yǔ)言訓(xùn)練課是聾校教育的專(zhuān)業(yè)課。聾校的一年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)各有差異，為此，教學(xué)應(yīng)該有針對(duì)性。我們的語(yǔ)言訓(xùn)練課既要讓有基礎(chǔ)的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步，又要讓一無(wú)所知的孩子不掉隊(duì)。

一、說(shuō)話能力的初步嘗試

（1）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)登臺(tái)，能說(shuō)即可。在課前的解說(shuō)中，我們暫不限制內(nèi)容，讓其說(shuō)自己最感興趣、最熟悉的話題，當(dāng)然，做到“敢說(shuō)即可”，不要過(guò)多“正音”。確定這樣的目標(biāo)主要是由我們的訓(xùn)練對(duì)象所決定的，從生理上來(lái)看，他們已經(jīng)過(guò)了最佳的訓(xùn)練期（5歲以前是黃金訓(xùn)練期）。對(duì)于這樣沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)訓(xùn)練的孩子，我們要做的就是培養(yǎng)他們“說(shuō)”的習(xí)慣。因?yàn)橹挥叙B(yǎng)成了“說(shuō)”的習(xí)慣，也就是用口語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣，他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力才可能提高。

（2）積極準(zhǔn)備，豐富日常用語(yǔ)。充分利用晨會(huì)時(shí)間和自習(xí)時(shí)間，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，以實(shí)際和實(shí)用為原則來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。內(nèi)容可以有如下幾種：①天氣情況與家庭情況。今天星期幾？天氣怎樣？你家在什么地方？家里有誰(shuí)？②以老師和同學(xué)們的外貌和穿著為話題進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。③在詢(xún)問(wèn)自習(xí)情況和處理學(xué)生之間的矛盾時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

（3）采用觸摸法和壓舌法。聾兒由于聽(tīng)不清音高的變化，因此可以利用聾兒觸覺(jué)的補(bǔ)償作用，去感觸聲帶的變化。教四聲時(shí)，結(jié)合聾兒會(huì)說(shuō)的韻母或音節(jié)進(jìn)行教學(xué)，讓聾兒一手觸摸自己的喉部，一手摸老師的喉部，感覺(jué)老師說(shuō)每個(gè)聲調(diào)時(shí)聲帶的變化，去模仿說(shuō)每個(gè)聲調(diào)，老師的發(fā)音要慢而平穩(wěn)。幾乎所有的孩子都只會(huì)發(fā)簡(jiǎn)單的b、p、m、f、d、t、l，連自己的名字都不會(huì)說(shuō)，發(fā)音基本上都含糊不清。比較普遍的就是孩子們都不會(huì)運(yùn)用前鼻音和后鼻音，遇到這種音節(jié)詞，我就讓他們把音控制在唇部，發(fā)音后趕緊抿上嘴，同時(shí)讓孩子感受鼻翼的振動(dòng)，g、k音比較難，但是我利用壓舌法，控制他們的舌位，反復(fù)訓(xùn)練。

（4）利用圖畫(huà)發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。搜集一些對(duì)學(xué)生有教育意義或與實(shí)際生活聯(lián)系較密切的圖畫(huà)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練也是一個(gè)簡(jiǎn)單易行的措施。我曾找過(guò)這樣一幅圖畫(huà)讓學(xué)生來(lái)貼：有蒙古大草原、山羊、蒙古包、馬、藍(lán)天、白云等。學(xué)生展開(kāi)自己豐富的想象，讓馬兒在天上跑，還說(shuō)得頭頭是道，平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生也多次發(fā)言，我覺(jué)得學(xué)生的潛力真大，這節(jié)課上得特別成功。

（5）變“解說(shuō)”為“解答”。我對(duì)幾個(gè)表現(xiàn)出色的學(xué)生提出了更高的要求：“解答問(wèn)題”。即針對(duì)課堂某個(gè)單元內(nèi)容，由全班同學(xué)提出問(wèn)題，一個(gè)人登臺(tái)解答。這一階段，極大地引起了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程生機(jī)勃勃、群情激昂，收到了很好的效果。

二、幫助聾生進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的方法

1.從靈活運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)的立場(chǎng)出發(fā)

（1）使用助聽(tīng)器，充分利用聽(tīng)覺(jué)。

（2）要用讓學(xué)生聽(tīng)覺(jué)舒適的語(yǔ)言。

（3）根據(jù)交流的內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)調(diào)、韻律、停頓等。

（4）在有噪音的環(huán)境中要盡可能使學(xué)生聽(tīng)到清晰準(zhǔn)確的聲音。

（5）對(duì)于一下子難以聽(tīng)懂的聲音和語(yǔ)言，要反復(fù)使用。

（6）從學(xué)生的整體行為和發(fā)音狀況，及時(shí)觀察聽(tīng)力狀況的變化。

（7）要設(shè)法大量傳遞學(xué)生能夠聽(tīng)到的聲音和語(yǔ)言形象。

（8）注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的聲音和說(shuō)話的興趣，為其創(chuàng)造聽(tīng)聲音的機(jī)會(huì)。

2.唇讀

（1）在說(shuō)話時(shí)讓學(xué)生注意看說(shuō)話人的臉，說(shuō)話人要面向光亮，使學(xué)生容易看到，而光亮不要正對(duì)著學(xué)生的眼睛。

（2）學(xué)生和說(shuō)話人的距離要近，以便看清說(shuō)話人說(shuō)話時(shí)唇與舌的動(dòng)作和表情。說(shuō)話人的嘴不要張得太大或太小。

（3）唇讀要力求淺顯易懂，聲調(diào)不要過(guò)于拉長(zhǎng)。

（4）講話內(nèi)容要明白易懂，語(yǔ)言通暢，有段落、有間隔。

（5）為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)音，要讓學(xué)生清楚地看到說(shuō)話人舌頭的動(dòng)作。

（6）說(shuō)話人要注意表現(xiàn)出與說(shuō)話內(nèi)容相符的表情。

3.綜合應(yīng)用能力

（1）如果讓學(xué)生使用助聽(tīng)器+唇讀還不能理解語(yǔ)言，可利用更具體的身體動(dòng)作（表情、手指、動(dòng)作提示）使之加強(qiáng)理解。

（2）如果利用助聽(tīng)器+唇讀+身體動(dòng)作還不能充分理解時(shí)，可同時(shí)使用圖畫(huà)、文字等手段。

（3）當(dāng)使用助聽(tīng)器+唇讀后，學(xué)生還不能理解時(shí)，要結(jié)合學(xué)生理解的能力，配合使用其他語(yǔ)言方式（書(shū)面語(yǔ)、手指語(yǔ)）。

（4）不要回避利用聽(tīng)覺(jué)的機(jī)會(huì)，要努力堅(jiān)持下去。

（5）根據(jù)具體情況變換說(shuō)話的速度，反復(fù)練習(xí)，提高學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力。

總之，我們應(yīng)根據(jù)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)和普通孩子一樣的成長(zhǎng)環(huán)境，使其在離開(kāi)學(xué)校的時(shí)候，帶去的不僅僅是分?jǐn)?shù)，更重要的是帶著能融入大千世界的語(yǔ)言，帶著能夠與所有人進(jìn)行無(wú)障礙語(yǔ)言溝通的能力，進(jìn)而使他們能夠較快地回歸社會(huì)主流。