劉海鳳

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，減負(fù)工作顯得尤為重要。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中預(yù)習(xí)沒有進(jìn)行合理的安排，不僅達(dá)不到預(yù)習(xí)的效果，更只會(huì)加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，我認(rèn)為在教學(xué)中我們可以將預(yù)習(xí)工作分兩次進(jìn)行，第一階段以理解為主，第二階段以練習(xí)為主，合理安排時(shí)間，不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更能真正的落實(shí)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，從而達(dá)到減負(fù)增效的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；分次預(yù)習(xí)

經(jīng)過一段時(shí)間預(yù)習(xí)工作的開展，我發(fā)現(xiàn)班上中下水平學(xué)生的預(yù)習(xí)效果并不理想，預(yù)習(xí)摘記簡(jiǎn)單，字跡潦草，課后練習(xí)敷衍了事。究其原因少部分學(xué)生是因?yàn)檫€沒掌握正確的預(yù)習(xí)方法，覺得沒東西可摘，可想。而更為主要的原因是因?yàn)橛X得平時(shí)家庭作業(yè)量比較大，完成速度又比較慢，再加上預(yù)習(xí)這一塊，還要真正理解新課的知識(shí)，并不是幾分鐘時(shí)間就能完成的，于是破罐破摔，寫一點(diǎn)應(yīng)付老師，或是干脆不做。

因此，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以采用分次預(yù)習(xí)的方法，合理安排時(shí)間，使預(yù)習(xí)得到真正落實(shí)，并減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

一、分次進(jìn)行，減學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

近幾年來，“減負(fù)”的呼聲日益強(qiáng)烈，要求減負(fù)要做的不僅是減法，也要做加法，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，仍然要有教學(xué)質(zhì)量，這就對(duì)我們教師提出了更高的要求。而我認(rèn)為，在把握好課堂的四十分鐘之外，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的預(yù)習(xí)方法，并實(shí)施有效的課前預(yù)習(xí)，是達(dá)到減負(fù)增效的有效途徑。為使預(yù)習(xí)有效，并減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，我們可以將它分次進(jìn)行。

1.第一次預(yù)習(xí)——以理解為主

課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)的新知識(shí)和已有舊知識(shí)之間具有承上啟下的作用，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)具有十分重要的意義和作用。而要使預(yù)習(xí)做的好，首先就是要理解新課的知識(shí)，但理解一種新事物或新知識(shí)，并非易事，它需要我們投入大量的腦力勞動(dòng)，所以在預(yù)習(xí)的時(shí)候要求學(xué)生做到以下四步來幫助理解。

①讀

不管是哪個(gè)科目的課前預(yù)習(xí)，首先都應(yīng)該閱讀，只有真正“讀進(jìn)去”，對(duì)不懂的地方和想不透的地方提出疑點(diǎn)，找出問題，然后帶著這些問題上課，才能取得最佳的聽課效率和學(xué)習(xí)效率。而由于數(shù)學(xué)科目的特殊性，它不像語(yǔ)文有大量的文字供學(xué)生閱讀，我們更多的是要引導(dǎo)學(xué)生讀書中的情景圖、結(jié)論、公式、解題過程等，通過讀來理解新知識(shí)。

②畫

古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書”，如果讀書，就要?jiǎng)庸P，如果不動(dòng)筆，還不如不讀書。邊讀邊畫，畫出不懂的地方，這樣才能做到有目的、有針對(duì)性的聽課。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣時(shí)可以要求學(xué)生運(yùn)用一些標(biāo)記方法，例如：用圓點(diǎn)（ . ）表示關(guān)鍵的詞語(yǔ)；用問號(hào)（ ？ ）表示對(duì)有關(guān)問題的質(zhì)疑；用橫線（__）表示重要的概念或定義等。

③摘

教學(xué)中我們往往發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生暫時(shí)記住了老師要求背誦的公式，但過段時(shí)間還是會(huì)忘記。所以，預(yù)習(xí)時(shí)就要求學(xué)生做些摘記，復(fù)習(xí)時(shí)，可以不必重新翻閱教材，方便記憶，積累資料。更為重要的是在摘抄過程中，可以助于指引并穩(wěn)定學(xué)生的注意，變無(wú)意識(shí)為有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既加強(qiáng)學(xué)生的記憶特別是能夠加深理解，透徹把握書中精髓。

④思

課前預(yù)習(xí)的過程也應(yīng)當(dāng)是用腦思考的過程，無(wú)論是用眼看，用手抄，它們都是作為輔助用腦的手段，真正關(guān)鍵還在于用腦思考。例如在預(yù)習(xí)過程中想：這道題為什么這樣解？還有其他解題方法嗎？這幾種方法有什么相同或不同之處？在思考的過程中，盡量讓新知識(shí)與學(xué)過的舊知識(shí)建立聯(lián)系，將新知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，這樣除了便于理解新知識(shí)外，對(duì)于其運(yùn)用和記憶也能起到很好的幫助。

綜上所述，我以繪制表格的形式，來幫助學(xué)生完成四個(gè)步驟，根據(jù)表格可以讓學(xué)生列出新課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、以及解決問題的方法等。

2.第二次預(yù)習(xí)——以練習(xí)為主

如果進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)只是看書，很多問題并不能被發(fā)現(xiàn)，這樣的預(yù)習(xí)達(dá)不到理想的效果。所以，預(yù)習(xí)還應(yīng)包括做習(xí)題。每一課后面都有相對(duì)應(yīng)的習(xí)題，是編者根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對(duì)課本中要點(diǎn)和重點(diǎn)的揭示，是幫助同學(xué)理解運(yùn)用內(nèi)容的具體指導(dǎo)，通過試解習(xí)題以達(dá)到初步理解新課的知識(shí)。

在預(yù)習(xí)時(shí)試著去解答某些習(xí)題，至少有以下兩個(gè)方面的好處：

①習(xí)題是課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的體現(xiàn)

課前預(yù)習(xí)時(shí)做習(xí)題，可以讓學(xué)生輕松地了解到課文重點(diǎn)和難點(diǎn)。

②加深理解，并檢驗(yàn)預(yù)習(xí)的效果

學(xué)是練的基礎(chǔ)，只有學(xué)好才能練好，練是學(xué)的反饋，練好了說明也就學(xué)好了。預(yù)習(xí)后學(xué)生初步掌握了新的知識(shí)，不及時(shí)的進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生的理解就只能停在表面。練習(xí)后知識(shí)得到應(yīng)用，加深了領(lǐng)悟能力，同時(shí)還提高學(xué)生的解題信心和興趣。而當(dāng)學(xué)生解答不出來時(shí)，則可以提醒學(xué)生在課堂上必須認(rèn)真聽課才能把習(xí)題弄懂，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，聽課更有針對(duì)性。

練，就是將所學(xué)到的知識(shí)、方法運(yùn)用到題目中，練是檢驗(yàn)“學(xué)”的方法。練習(xí)后的預(yù)習(xí)可以更有針對(duì)性，更加有效。

二、合理安排，增學(xué)習(xí)實(shí)效

課前預(yù)習(xí)不等于提前學(xué)習(xí)，它的直接目的是為了提高學(xué)生的聽課效率。因此，我們必須合理安排預(yù)習(xí)時(shí)間，畢竟，一天的時(shí)間和精力都是有限的。

那么，如何才能合理安排預(yù)習(xí)時(shí)間呢？

1.最好在前一天預(yù)習(xí)第二天要學(xué)習(xí)的課

根據(jù)人體自身的記憶規(guī)律，在前一天預(yù)習(xí)第二天要講的課，這樣對(duì)新課的內(nèi)容印象較深，第二天上課時(shí)還記憶猶新，可以起到預(yù)習(xí)的作用。如果提前好幾天就把明天上的內(nèi)容要求學(xué)生預(yù)習(xí)，那么經(jīng)過幾天的“擱淺”，很可能到上課時(shí)，對(duì)于預(yù)習(xí)的內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)有點(diǎn)模糊了，甚至遺忘了，這樣既沒有起到預(yù)習(xí)的作用，還浪費(fèi)了時(shí)間和精力。

2.根據(jù)新課的難易程度適時(shí)增減時(shí)間

進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，如果新課的難度大，那么就必須花更多的時(shí)間，才能有所收獲。這種情況下，我們可以提前要求學(xué)生在周末的時(shí)候先看一遍，腦子里有個(gè)大致的印象，在下周講解之前，再要求學(xué)生認(rèn)真地預(yù)習(xí)，有的問題也許就能迎刃而解了。

3.預(yù)習(xí)時(shí)不要苛求學(xué)生解決全部問題

預(yù)習(xí)是一種自學(xué)的體現(xiàn)，但并不是要求學(xué)生達(dá)到自學(xué)解決所有問題的目的，所有問題要想在預(yù)習(xí)中得到解決，是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可取的做法。那樣，不僅會(huì)增加學(xué)生的作業(yè)壓力，而且可能會(huì)有反效果。所以，預(yù)習(xí)的過程中，我們要允許學(xué)生留有解決不了的問題，特別是一些后進(jìn)生，更不能用好學(xué)生的要求來給他們定目標(biāo)。

總之，有效的預(yù)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在課堂中，可以節(jié)省一些簡(jiǎn)單問題的講解時(shí)間，從而花更多的時(shí)間針對(duì)一些較復(fù)雜的問題來進(jìn)行講解，也可以讓學(xué)生花更多的時(shí)間進(jìn)行思考或操作，便于解決新課的難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到減負(fù)增效的目的。但是，課前預(yù)習(xí)不能淺嘗輒止，它是一項(xiàng)常規(guī)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，貴在堅(jiān)持，持之以恒。而且在做好預(yù)習(xí)的同時(shí)，也要兼顧好其他環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)才會(huì)有令人滿意的結(jié)果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社

[2]《課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)》興界圖書出版社，2010.4

[3]《預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)——學(xué)習(xí)功夫在課外》中國(guó)大百科全書出版社，2009.3

[4]《新課程怎樣教》沈陽(yáng)出版社，2002.12