梁軍紅

課堂教學(xué)的過程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不是消極被動(dòng)的受教育者，而是自覺的積極的參加者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師只有根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征與水平狀況，創(chuàng)設(shè)符合和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，才能使學(xué)生積極參與，主動(dòng)去獲取知識(shí)，自覺地訓(xùn)練技能，以達(dá)到教學(xué)的目的。結(jié)合多年數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，在平等對(duì)話中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

在教學(xué)中，有些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不愿配合老師，在很大程度上是因?yàn)閹熒g心靈不溝通，產(chǎn)生了對(duì)立情緒和對(duì)立行為。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，首先就要從建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系入手。教師要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，了解并理解他們，對(duì)學(xué)生抱有親切感、信任感，做他們的知心朋友。教師絕不能高高在上，傷害學(xué)生自尊，侮辱學(xué)生人格，甚至體罰和變相體罰學(xué)生。只有建立起了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)、積極地參與課堂學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)成為師生共同探索規(guī)律，共同享受成功喜悅的過程。

二、欣賞學(xué)生，激勵(lì)激情，在自主學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)。學(xué)生在積極評(píng)價(jià)的體驗(yàn)中處于興奮狀態(tài)，自尊心得到滿足，自信心得到提高，自然會(huì)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的熱情。但教師在鼓勵(lì)、贊美學(xué)生時(shí)，應(yīng)注意對(duì)不同年齡的學(xué)生，贊美的語言、語氣應(yīng)有所不同。教師必須以學(xué)生為主體，站在學(xué)生“學(xué)”的角度，重視“備學(xué)生”，并從教學(xué)觀念、教學(xué)目的、教學(xué)手段、教學(xué)方法，教學(xué)氛圍等方面，優(yōu)化教學(xué)過程，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性發(fā)展，教學(xué)效果的優(yōu)劣，最終主要取決于學(xué)生主體性發(fā)展的程度。

三、分散學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生通過一題多解的練習(xí)及數(shù)學(xué)中一些巧妙的解題方法來啟迪學(xué)生的智慧，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)

例如，教學(xué)一道組合圖形的面積，引導(dǎo)學(xué)生用“分”、“割”、“補(bǔ)”的方法進(jìn)行多種練習(xí)。這樣既鞏固了長(zhǎng)方形、三角形、梯形面積的計(jì)算方法，又能讓學(xué)生從多解中總結(jié)出一般性的解題規(guī)律，提高解題能力。再如，教育服裝廠原來做一種學(xué)生服裝，每套用布2.2米，后來改進(jìn)了裁剪方法，每套節(jié)省用布0.2米。原來做1200套這種服裝的布，現(xiàn)在可以做多少套？解法一：根據(jù)數(shù)量關(guān)系式“布的總米數(shù)÷現(xiàn)在每套用布量=現(xiàn)在可以做兒童服裝的套數(shù)”，列出算式2.2×1200÷（2.2-0.2）=1320（套）。解法二：根據(jù)數(shù)量關(guān)系式“用節(jié)省的布做的套數(shù)+原有的1200套=現(xiàn)在可以做兒童服裝的套數(shù)”，列出算式0.2×1200÷（2.2-0.2）+1200=1320（套）。通過不同方法的比較，不僅能讓學(xué)生較好的解題，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

四、讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，做學(xué)習(xí)的主人

有些課堂只要老師幫助學(xué)生分析、比較、點(diǎn)撥后讓學(xué)生遐思暢想，獨(dú)立思考，使其獲得知識(shí)，分享“自主”的快樂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能得到很大程度上的提高，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就被激發(fā)出來了，課堂的效率自然而然就提高了。例如，講“小數(shù)四則混合運(yùn)算”時(shí)，先復(fù)習(xí)“整數(shù)四則混合運(yùn)算順序”和“小數(shù)四則運(yùn)算法則”，然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立練習(xí)，自己總結(jié)出方法，學(xué)生學(xué)的就很快樂了。又如，講“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，教師提示，只要把除數(shù)變?yōu)檎麛?shù)（根據(jù)商不變的規(guī)律），然后用整數(shù)除法的法則進(jìn)行計(jì)算，如2.5÷0.5=25÷5，6.32÷0.02=632÷2。這樣讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生就能學(xué)得快，記得牢，用得活，自然也就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲望

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦?！币虼耍處熢诮M織教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過設(shè)置各種問題情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生要“弄懂”、“學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)”知識(shí)和技能的欲望。例如：教學(xué)《長(zhǎng)方形面積的計(jì)算》，先復(fù)習(xí)用面積單位直接量平面圖形面積的方法，然后提出“如果量游泳池的面積或者高樓的墻壁面積，也用面積單位直接去量合適嗎？有沒有更簡(jiǎn)便的方法呢？”造成了學(xué)生的認(rèn)知沖突，使他們產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要，很自然就會(huì)思考“有怎樣的簡(jiǎn)便方法？”從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。又如：全國(guó)特級(jí)教師劉德武執(zhí)教的《乘法的初步認(rèn)識(shí)》一課，先讓學(xué)生計(jì)算2+2+2=6，接著計(jì)算2+2+2+2+2+2+2，學(xué)生感到有些麻煩了，隨后劉老師把寫著很多個(gè)2相加的長(zhǎng)紙條一甩，說：“得幾”。學(xué)生答不上來，感到眼前的實(shí)際問題用加法解決有困難了，劉老師就告訴學(xué)生這道題要用新的辦法來解決，于是就順利引入新課。

六、堅(jiān)持語言表達(dá)，促進(jìn)思維發(fā)展，鍛煉智力

新課標(biāo)要求學(xué)生能清晰、有條理地表達(dá)自己的思考過程，做到言之有理，在與他人交流的過程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑。語言是思維的載體，語言和思維是緊密相聯(lián)不可分割的，語言掌握的過程，也就是思維發(fā)展的過程。因而，教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生是否“會(huì)做”，還要關(guān)注學(xué)生是否“會(huì)說”。實(shí)際教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師要多鼓勵(lì)、多誘導(dǎo)、切忌剝奪不善表達(dá)學(xué)生發(fā)言的權(quán)利，要給足夠的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)口。實(shí)踐表明：堅(jiān)持要求學(xué)生清晰地表達(dá)自己的思想，有利于應(yīng)用語言進(jìn)行思維活動(dòng)，有利于正確理解科學(xué)的概念與原理，使學(xué)生智力得到鍛煉。

七、進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生自信，激發(fā)情感

傳統(tǒng)教學(xué)崇尚終結(jié)性評(píng)價(jià)，形式和內(nèi)容都比較單一，常用的評(píng)價(jià)語是“答得好”，“真不錯(cuò)”，“有進(jìn)步”，“學(xué)得不錯(cuò)”等等。這種千人一面只重結(jié)果，不重過程，不重個(gè)性的評(píng)價(jià)，把教育的復(fù)雜性和學(xué)生狀況的豐富性泯滅于其中。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)體系，其終極目的在于促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。多一把衡量的尺子就多一批好學(xué)生，好學(xué)生不是打罵出來的，而是夸出來的，正如顏元所說：“教子十過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！比缃虒W(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我放手讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方法探究圓柱的特征。

總之，教育是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，它需要我們認(rèn)真地去探索和研究，在遵循兒童認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，用全新的理念，武裝自己，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，正確地引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，既當(dāng)好學(xué)導(dǎo)者，又當(dāng)好導(dǎo)學(xué)者，使學(xué)生在掌握知識(shí)過程中發(fā)展個(gè)性品質(zhì)，增長(zhǎng)智慧和才干。