馬群艷

【摘 要】有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的能力，而每個學(xué)生都參與教學(xué)活動是實施有效教學(xué)的前提。如何使課堂教學(xué)效益最大化呢？教師合理組合教材內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過課堂上教與學(xué)的雙邊活動，促進學(xué)生主動參與、自主探索、合作交流，實現(xiàn)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】提高；小數(shù)；課堂；教學(xué)；策略

有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的能力，而每個學(xué)生都參與教學(xué)活動是實施有效教學(xué)的前提。如何使課堂教學(xué)效益最大化呢？提高課堂教學(xué)的有效性應(yīng)該從有效教學(xué)所要解決的主要矛盾——教與學(xué)的關(guān)系入手。筆者談?wù)勌岣哒n堂教學(xué)有效性的幾點想法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，重視學(xué)情的有效性

教學(xué)情境的形式有很多，創(chuàng)情境設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗而設(shè)計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，則要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、饒有興趣。我采取的策略是：

1.問題情境。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。思維從疑問中來，學(xué)習(xí)中如果有疑問，就會引起學(xué)生的求知欲。因此，在課堂教學(xué)中，教師要有意識地設(shè)置一些與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，有效地激發(fā)起學(xué)生的積極性。問題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，這樣既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又具有可接受性和探索性。

2.應(yīng)用情境。數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用非常廣泛的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多知識也都直接地被應(yīng)用于人們的生活領(lǐng)域和生產(chǎn)實際。把數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值揭示出來，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極動機，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供實地應(yīng)用的機會，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的一次次的實際應(yīng)用中，深切地感到課本里學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識都是有用的。通過應(yīng)用，既可以加深對數(shù)學(xué)知識的理解，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新意識，又能激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如教學(xué)《百分數(shù)的應(yīng)用》，創(chuàng)設(shè)了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖用學(xué)的百分數(shù)知識來提出問題，解決問題。

3.活動情境。課堂教學(xué)要以學(xué)生的活動為主線，激勵學(xué)生主動參與、主動實踐、主動思考。例如：（1）量一量：如學(xué)習(xí)“長方體表面積”時為各小組提供一個紙盒，對制作這樣一個紙盒需要多少平方厘米的紙板這一問題進行探討。在探討過程中，有的小組去測量每個面的長和寬，有的小組測量其中三個面的長和寬，有的小組只測量長方體紙盒的長、寬、高，但學(xué)生都能正確求出紙盒六個面的總面積。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生概括：我們求出的紙盒的六個面的總面積就是長方體的表面積；要求表面積必須測量出長、寬、高的數(shù)據(jù)。（2）剪一剪：如學(xué)習(xí)“對稱圖形”，為發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓他們剪一個對稱圖形。學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”，放手讓學(xué)生去剪，然后重新拼成一個長方形。有了這樣的剪、拼活動，學(xué)生自然看到，沿著平行四邊形的任意一條高剪開后，可以重新拼成一個長方形。這樣的活動其實也是“等量代換”數(shù)學(xué)思想的滲透過程。（3）折一折：如教學(xué)“長方形和正方形的認識”時，通過折一折長方形和正方形紙片，就能知道長方形的對邊相等，正方形的四條邊相等，長方形和正方形的四個角都是直角。

二、創(chuàng)新方法，確保知識的有效性

知識的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個十分重要的條件，課堂教學(xué)中既要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，注重從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)新性的建構(gòu)有效的數(shù)學(xué)知識，從而使學(xué)生在認知、情感、能力等多方面得到發(fā)展。我采取的策略是：

1.在猜想創(chuàng)編中學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)力求體現(xiàn)知識發(fā)展的階段性，讓學(xué)生經(jīng)歷嘗試、假設(shè)、操作、探究和分析等一系列活動，調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心向，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為真正意義上的內(nèi)在需求和追求。如在“一位數(shù)除兩位數(shù)，除整百整十?dāng)?shù)”的教學(xué)中，我先讓學(xué)生口算“60÷3= 15÷3= ”有了“好算”的體驗后，再把學(xué)生組織在猜想編好算的除法“80÷4= 60÷2= 90÷3= 40÷2= 24÷3= 18÷6= 12÷4= 48÷6=

72÷8=”這一極富挑戰(zhàn)性的活動中。在學(xué)習(xí)中，我多次組織學(xué)生進行猜想活動，并不在于學(xué)生是否能猜想出正確的結(jié)果、結(jié)論、重要的是通過猜想活動有利于培養(yǎng)學(xué)生探究能力，并使學(xué)生從中學(xué)到探究知識規(guī)律的科學(xué)方法。從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“75÷3= 65÷5= 84÷4= 42÷3= ”的多種計算方法。而學(xué)生對口算的感悟過程是思維不斷深入，不斷發(fā)展的過程，是主動建構(gòu)自己知識結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)生享受到探索活動的樂趣，對枯燥無味的口算產(chǎn)生了濃厚興趣。

2.在實踐探索中學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有通過學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中體驗認知、情感、技能、態(tài)度才能協(xié)同發(fā)展，這才是真正的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己去參與數(shù)學(xué)活動，在動態(tài)的過程中感悟知識的生成，從而在這些過程中獲得積極良好的體驗。這正是“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“關(guān)注”學(xué)生。在《什么是周長》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生初步理解“周長”的概念，我設(shè)計了（1）比一比、畫一畫、評一評三個環(huán)節(jié)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生感知周長。讓學(xué)生在比較中給圖形分類，揭示封閉圖形與非封閉圖形。這樣，抽象的數(shù)學(xué)知識有了媒體的直觀演示，便于學(xué)生形象思維與邏輯思維交互使用，發(fā)展了思維能力。請同學(xué)評一評，并指出所畫圖形的周長，使學(xué)生獲得一種滿足感，進一步體會到在同一平面內(nèi)封閉圖形一周的長度叫做這個圖形的周長。（2）通過描一描、摸一摸，走一走體驗周長。這樣，從學(xué)生熟悉的生活事例入手，通過這些活動，拓寬了學(xué)生對周長的感性認識，建立豐富的表象，初步認識周長的意義，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。教師留給學(xué)生充分的時間與空間讓學(xué)生經(jīng)歷實物操作，再到畫圖表征，充分體驗周長的意義，并感悟周長的實質(zhì)。激起學(xué)生的思維振蕩，放射出欲罷不能的情感元素，從而使學(xué)生有的放矢地展開學(xué)習(xí)討論。

三、聯(lián)系生活，升華學(xué)習(xí)的有效性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要不失時機創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時，一要選取現(xiàn)實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開放的生活情境。教師可以對教學(xué)內(nèi)容進行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。真正實現(xiàn)課的導(dǎo)入“生活化”——教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”；例題教學(xué)“生活化”——例題教學(xué)是優(yōu)美樂章的主旋律；知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學(xué)變成生活的“動態(tài)”數(shù)學(xué)，要讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的，學(xué)了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學(xué)才是有效的。

【參考文獻】

[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2014版

[2]石靜.《淺談數(shù)學(xué)的興趣與教學(xué)》，《現(xiàn)代企業(yè)教育》，2010年