袁婭妮

【摘 要】近年來，隨著新課程的不斷改革與發(fā)展，越來越多的教育研究工作者對課堂研究相當(dāng)感興趣，但也存在很多問題，比如教師教學(xué)思想陳舊，缺乏課堂管理的經(jīng)驗與技巧；教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)方式單一，教學(xué)時間安排不合理；教學(xué)內(nèi)容狹隘；課堂教學(xué)不公平；學(xué)生主體性不突出等，針對這幾個問題提出幾點對策：更新教師教學(xué)觀念，加強教師專業(yè)發(fā)展意識；明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)時間；豐富教學(xué)內(nèi)容；尊重學(xué)生差異性，促進教育公平；降低教學(xué)重心，將課堂還給學(xué)生，進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，促進師生共同體的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；有效課堂；問題；對策

所謂有效課堂就是指教師在遵循教學(xué)活動規(guī)則的同時，用最少的時間、精力及物力取得最大教學(xué)效果的一種教學(xué)活動，進而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。概括而言就是達(dá)到教學(xué)效果、效用、效率的統(tǒng)一。我國從1990年左右開始對西方大量的課堂教學(xué)理論進行研究，不斷探索具有本國特點的教育教學(xué)理論，由此激發(fā)了我國教育研究者對國外有效課堂教學(xué)理論的研究興趣，進而推動了有效課堂在我國的廣泛傳播。

一、小學(xué)有效課堂存在的主要問題

伴隨著教育教學(xué)改革以及新課程改革的深入發(fā)展，有效課堂在我國各個小學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，在“繼承”傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，改進小學(xué)課堂教學(xué)模式，并使其出現(xiàn)了新的特點，但還有一部分問題存在于教學(xué)過程中，主要有以下幾點：

（一）教師教學(xué)思想陳舊，缺乏課堂管理的經(jīng)驗與技巧

長期以來，我國教育工作者受到舊時教育思想的“熏陶”，在現(xiàn)代教學(xué)過程中依然沿襲過去的教育理念，如重知識輕能力、重書本輕實踐、重灌輸輕啟發(fā)、重死記硬背輕思考、重接受輕創(chuàng)造、重課堂輕課外等，對現(xiàn)代化的教育教學(xué)思想不了解。另外，一些老教師依據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗來處理現(xiàn)代教育教學(xué)過程中遇到的課堂管理問題，完全不顧及學(xué)生對知識的需求，也根本不去了解學(xué)生出現(xiàn)問題的相關(guān)影響因素，只是一味的按照自己的經(jīng)驗辦事，導(dǎo)致用本該學(xué)習(xí)的時間與精力去解決問題，結(jié)果問題沒解決，甚至出現(xiàn)失誤，盡做無用功，這樣只會使教育教學(xué)質(zhì)量的下降，課堂教學(xué)的效率降低。所以，教師需要更新轉(zhuǎn)變觀念，增強有效教學(xué)觀念的意識，與時俱進，用最新的滿足時代需求的知識進行教育教學(xué)，實現(xiàn)課堂有效性的發(fā)展。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)方式單一，教學(xué)時間安排不合理

作為教師，上課最基本的要求就是教學(xué)目標(biāo)明確，但是，

（下轉(zhuǎn)第18頁）

（上接第17頁）

現(xiàn)在有相當(dāng)一部分教師在教完一節(jié)課之后仍然說不清楚這節(jié)課到底教了什么，學(xué)生可以獲取怎樣的知識與技能。在小學(xué)課堂教學(xué)中，有些教師創(chuàng)新意識淡薄，不會迎合孩子們的興趣去選擇一些即有趣又能調(diào)動孩子們積極性的教學(xué)方式，只會照本宣科，滿堂灌，重視量的“授”，卻忽視質(zhì)的“受”。

（三）課堂教學(xué)不公平

現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展致使每個孩子的教育背景以及學(xué)習(xí)能力與興趣各有差異，教師在教學(xué)過程中也會因為這種差異性的存在而出現(xiàn)教育公平問題。自古以來，似乎很少有人喜歡學(xué)習(xí)不好、調(diào)皮搗蛋的孩子，而對乖巧懂事、學(xué)習(xí)好的孩子“寵愛有加”，雖說老師是教書育人的偉大的“園丁”、“蠟燭”和教育工作者等，但反映在教學(xué)活動中，尤其是在對待有差異的學(xué)生的時候，教師表現(xiàn)出來的往往是與其形象截然不同的與“古人”一樣的反應(yīng)。但是，如果是一個差班，就失去這樣的“待遇”了，大部分教師一聽要代課的是很差的班級，本能的就會有一種怎么辦，該怎樣去教，可愁死人了之類的想法，最終卻也不付諸于行動，只是想想而已。反而在教學(xué)的過程中表現(xiàn)出一副完成任務(wù)的態(tài)度，對學(xué)生不上進，在學(xué)生眼里，老師顯然對他們沒有信心，就更對自己失望了，久而久之，便會對學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以，教師教學(xué)必須要尊重學(xué)生之間的差異性，促進教育的公平。

（四）學(xué)生的主體性不突出

教師在教育教學(xué)過程中處于領(lǐng)先地位，是組織者與管理者，學(xué)生的主體地位經(jīng)常在課堂教學(xué)中被忽略。更有甚者，為完成教學(xué)任務(wù)，就會“霸占”整個課堂，一味地講、寫，教師也不考慮所講知識學(xué)生能不能接受與理解，常常處于被動地位，日積月累，教師所講知識越來越多，學(xué)生可以獲得知識與技能的機會也就越來越少，若學(xué)生對所學(xué)知識沒及時進行思考、消化、吸收，當(dāng)然也沒辦法鞏固。

二、提高小學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

針對以上小學(xué)課堂教學(xué)中存在問題的分析，現(xiàn)提出以下幾點相對應(yīng)措施：

（一）更新教師教學(xué)觀念，加強教師專業(yè)發(fā)展意識

課堂教學(xué)的基本組成部分是教師、學(xué)生和教材，其中教師的課堂教學(xué)行為有效與否，直接關(guān)乎著新課程改革的成效。首先，對我國小學(xué)教師進行有關(guān)課堂有效教學(xué)方面的知識素養(yǎng)和實踐素養(yǎng)的培訓(xùn)。陶行知說：“學(xué)生學(xué)好的前提必須是先生好學(xué)”，在人與人相互作用的過程中，只有教師深刻理解了有效課堂，才能最大限度地為其發(fā)展做出相應(yīng)的措施，掌握知識與技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；其次，培養(yǎng)訓(xùn)練教師的專業(yè)素養(yǎng)。將“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為新課程的核心理念，要求教師在改變原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展，既要按照課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：組織教學(xué)—檢查復(fù)習(xí)—講解新教材—鞏固新教材—布置作業(yè)逐步進行，又要準(zhǔn)備充分、組織科學(xué)、講解清晰，在教學(xué)環(huán)節(jié)中教師需要合理分配時間，注意新授課與復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法，講練結(jié)合，注重教學(xué)內(nèi)容與實際的聯(lián)系；最后，扎實推進教學(xué)評價與反思。在課堂教學(xué)活動中，除完成教學(xué)任務(wù)外，教師還要對課堂教學(xué)進行評價與反思，只有對教育教學(xué)過程中存在的問題經(jīng)過課后反思與評價，課堂教學(xué)才能進步，否則，我們的教育就會止步不前，課堂的有效性也將難以實現(xiàn)。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

新課改規(guī)定的教材所涉及的內(nèi)容已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，課堂的即時性特點要求教師在教學(xué)過程中對于課堂上發(fā)生的每一件事情以及每一位學(xué)生的需求，都要給與及時的反應(yīng)。但是，由于教師對于課本以外的學(xué)生感興趣的知識并不了解以及教師對知識的選擇不符合學(xué)生的需求，課堂上便會出現(xiàn)一些不可預(yù)測的“效果”，為了預(yù)防類似情況的出現(xiàn)，教師需要掌握教材以外的關(guān)于自然科學(xué)、社會科學(xué)以及與生活息息相關(guān)等的知識，以便給學(xué)生傳授更多具有實踐意義的知識信息，培養(yǎng)孩子們對學(xué)習(xí)的興趣及積極性，提高課堂教學(xué)有效性。

（三）尊重學(xué)生差異性，促進教育公平

差異性是普遍存在的，正是由于每個人之間存在差異性，才能體現(xiàn)出各自的優(yōu)點與才能，突出自己與別人不同的一面。尤其是在學(xué)校中，每個孩子都是一個鮮活的個體，都有自己的想法，即使在課堂中，老師也不能因為哪個孩子對知識的理解不同于“正確答案”，就認(rèn)為這個學(xué)生不對，又或，在班集體中，既有學(xué)優(yōu)生，又有學(xué)困生，但老師往往比較喜歡關(guān)注學(xué)優(yōu)生，對學(xué)困生較反感，對其也不關(guān)注，區(qū)別對待，這對于學(xué)困生無疑是扼殺他們的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的差異性，盡可能的縮小學(xué)習(xí)方面的差異，發(fā)現(xiàn)他們不同于其他同學(xué)的“閃光點”，公平對待每一位同學(xué)，盡可能滿足每一位學(xué)生的需求，促進教學(xué)公平以及孩子們的健康發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。

（四）降低教學(xué)重心，將課堂還給學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的主體，是課堂形成的基礎(chǔ)，他發(fā)展的階段性及水平直接決定著課堂的特征，所以，教師所教的內(nèi)容及所設(shè)計的一切活動都是要為學(xué)生的健康發(fā)展而服務(wù)的。首先，教師要確保“以學(xué)生為本”的教育思想的貫徹實施，讓學(xué)生在充裕的時間里自主學(xué)習(xí)，充分地想、說、做，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，將學(xué)生的主動性充分發(fā)揮出來，將學(xué)生的健康成長與發(fā)展作為學(xué)校工作的基本原則；其次，靈活多變的教學(xué)法對于教師教學(xué)也起著重要的作用。它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)自主合作的探究式學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生全面自由和諧發(fā)展；最后，教師教學(xué)任務(wù)與活動設(shè)計緊湊，使學(xué)生在每一教學(xué)時間段都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，減少學(xué)生問題行為的出現(xiàn)，使學(xué)生在有效的時間里獲取無限的知識與技能，提高課堂效率，實現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)的有效課堂。

【參考文獻】

[1]徐筱葉.延安市小學(xué)課堂教學(xué)有效性調(diào)查研究[D].延安大學(xué)，2013

[2]李存生.課堂文化共同體：有效課堂教學(xué)的實踐路徑[J].寶雞文理學(xué)院，教育探索，2014（9）：22-24

[3]陶行知著，方明編.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013：71

[4]李建軍.中小學(xué)語文課堂有效教學(xué)問題歸因及對策[J].陜西理工學(xué)院，現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（2）：18-22

[5]郝志軍.中小學(xué)課堂教學(xué)評價的反思與建構(gòu)[J].教育研究，2015（2）：110-116

[6]陳佑清.建構(gòu)學(xué)習(xí)中心課堂——我國中小學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的取向探析[J].華中師范大學(xué)教育學(xué)院，教育研究，2014（3）：96-105