黃麗娟

【摘 要】隨著經(jīng)濟(jì)和社會的不斷發(fā)展，中職生的職業(yè)素養(yǎng)問題得到越來越多的關(guān)注。職業(yè)素養(yǎng)是搭建學(xué)校和企業(yè)用人單位的橋梁，要想培養(yǎng)出高素養(yǎng)、應(yīng)用型和技能型的中職生，必須加強(qiáng)對中職生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中職生 職業(yè)核心素養(yǎng) 反思

中等職業(yè)教育始終是工業(yè)化和現(xiàn)代化生產(chǎn)的重要支柱，它的發(fā)展和變革對整個職業(yè)教育的水平和進(jìn)程起著決定性作用。職業(yè)教育的目的為：一、促進(jìn)發(fā)展特色勞動力；二、為個人的謀生做準(zhǔn)備；三、為個人服務(wù)社會做準(zhǔn)備；四、為先進(jìn)技術(shù)及生產(chǎn)力做準(zhǔn)備。職業(yè)教育促進(jìn)了生產(chǎn)方式的加速轉(zhuǎn)變，調(diào)整了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。隨著社會對人才素質(zhì)的要求越來越高，用人單位不僅重視學(xué)生的專業(yè)知識和技能水平，對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求[1]。

經(jīng)過深入用人企業(yè)單位進(jìn)行的深度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，注意職業(yè)形象，能夠發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，以及終身學(xué)習(xí)的職業(yè)精神，這些素質(zhì)備受企業(yè)單位的青睞，尤其是責(zé)任心、遵規(guī)守紀(jì)等這些職業(yè)素養(yǎng)更是成為一個學(xué)生的“軟實(shí)力”，因此必須建立一個中職生職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)體系，并重視其重要性。

我國職業(yè)教育始終以社會發(fā)展需要為導(dǎo)向，黨和政府也相繼出臺了相關(guān)文件，從職業(yè)教育法到職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格提出了政策要求。但是，通過實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)和用人單位對中職生的滿意度還達(dá)不到一半，造成這種現(xiàn)象的因素是多方面的，首先在于學(xué)校普遍只重視專業(yè)知識的傳授和職業(yè)技能的考核，而忽視了最基本的職業(yè)素養(yǎng)，更沒有堅(jiān)持以人為本的理念來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，從教育目標(biāo)到課程設(shè)計(jì)與教學(xué)，始終體現(xiàn)的是技能之上的理念[2]。特別是對于學(xué)生評價(jià)體系，往往有暈輪效應(yīng)，技能代表了一個學(xué)生所有的能力，忽視了企業(yè)與社會對人才需要的標(biāo)準(zhǔn)。因此，對于中職生的發(fā)展應(yīng)建立一個可行的職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧發(fā)展，以提高中職生的競爭力。

職業(yè)素養(yǎng)是在后天的培養(yǎng)中形成的，指在日常生活中表現(xiàn)出來的態(tài)度、儀表、禮貌、知識能力、技能能力等，可以通過長期鍛煉和練習(xí)習(xí)得，獲得某種能力和精神狀態(tài)的綜合素質(zhì)。因此，職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)定性和要求，是進(jìn)行職業(yè)活動所必需的根本意識和能力、技能的綜合素質(zhì)，是職業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)精神的綜合素質(zhì)水平。中職生通?？梢酝ㄟ^學(xué)校學(xué)習(xí)、職場文化熏陶、崗位鍛煉和自我修養(yǎng)習(xí)得職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)核心素養(yǎng)，是指中職生在所從事行業(yè)的任何職業(yè)崗位都必須具備的能力，除了包括專業(yè)知識、技能和能力素養(yǎng)外，還需要基本的職業(yè)意識、態(tài)度，而與崗位無關(guān)的技能，則成為職業(yè)通用素養(yǎng)[3]。實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)過職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生和沒有學(xué)過職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生比較，在職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)目標(biāo)定位、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德和實(shí)際動手操作能力等方面有顯著的提高。職業(yè)通用能力在各方面發(fā)展極不平衡，很多單位認(rèn)為中職畢業(yè)生比較自卑，心理承受能力比較脆弱，稍微受點(diǎn)委屈就消極怠工，工作過于浮躁，心不能沉下來，很多學(xué)生甚至有才無德。因此，急需有成套的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范學(xué)生的行為。

長期以來，中職生的教育，通常是增加了專業(yè)技能訓(xùn)練和實(shí)踐的時(shí)間，但是在教學(xué)過程中并未做到以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的系統(tǒng)性和學(xué)科的邏輯性，通常以考試為主，評價(jià)方法主要是考查對知識的掌握能力，普遍忽視了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，忽視了過程評價(jià)。職業(yè)教育必須要提高中職生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，從而最大限度地滿足個人和社會的需求。通常，衡量學(xué)生是否具備從業(yè)資格的條件是學(xué)生是否符合國家職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)。而此類職業(yè)資格的鑒定與用人單位的要求相差甚大，導(dǎo)致了學(xué)生適應(yīng)能力差，職業(yè)素質(zhì)水平參差不齊。所以，要正確評價(jià)學(xué)生應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，將職業(yè)能力和專業(yè)技術(shù)水平相結(jié)合[4]。

要構(gòu)建中職生的職業(yè)核心素養(yǎng)體系，首先，對當(dāng)前的職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思。當(dāng)前，大多數(shù)的學(xué)校存在“應(yīng)試之殤”“考證之殤”。在內(nèi)容導(dǎo)向上，只重視技能結(jié)果而忽視其他素質(zhì)評價(jià)，不能夠全面考慮人才的發(fā)展需求；在方法上，沒有評價(jià)目標(biāo)的激勵作用；在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，只關(guān)注了一元化發(fā)展，與多元化發(fā)展的要求相差甚遠(yuǎn)。鑒于以上現(xiàn)實(shí)的反思，中師生的職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)從“社會人”到“職業(yè)人”的素養(yǎng)。其次，必須依據(jù)人的素質(zhì)論、全面發(fā)展學(xué)說等為理論依據(jù)，實(shí)現(xiàn)國家培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人單位的現(xiàn)實(shí)要求相結(jié)合。這個體系包括主觀指標(biāo)與客觀指標(biāo)、靜態(tài)指標(biāo)與動態(tài)指標(biāo)等，依據(jù)評價(jià)內(nèi)容，構(gòu)建出合理的評價(jià)體系。最后，必須將評價(jià)體系用客觀能夠衡量、具體的實(shí)踐方法和策略展現(xiàn)出來，并及時(shí)建立評價(jià)指標(biāo)極性權(quán)重計(jì)算、修正和設(shè)定評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等[5]。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]閆志利，魏慧敏.中職教育辦學(xué)導(dǎo)向的“偏離”與“矯正”[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，34（28）：20-24.

[3]吳群峰.也談中職教育的發(fā)展瓶頸與對策[J].改革與開放，2010（14）：175，177.

[4]張沖，孟萬金，王新波.中職學(xué)生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查和教育對策[J].中國特殊教育，2012（03）：80-85.

[5]王琴.中職生頂崗實(shí)習(xí)情況調(diào)查分析[J].職教論壇，2008（18）：57-59.