李軍

總的來(lái)說(shuō)，造成教師信息反饋對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同影響的原因與各自的認(rèn)知風(fēng)格不同有關(guān)。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也是一個(gè)社會(huì)過(guò)程，體現(xiàn)的仍然是人的交往，人的交往是雙向互動(dòng)的，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也不例外。教師要使學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程快捷有效，就需要認(rèn)真研究每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與風(fēng)格，在此基礎(chǔ)上精心組織教學(xué)，加以適當(dāng)引導(dǎo)，因材施教，適時(shí)適量，從而達(dá)到教與學(xué)的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的最優(yōu)化。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要了解不同學(xué)習(xí)者的不同認(rèn)知風(fēng)格，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)不同的教師信息反饋，注意發(fā)揮其特長(zhǎng)，并能對(duì)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略加以引導(dǎo)，使其潛力得到充分的發(fā)揮。

在教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生對(duì)教學(xué)的信息，善于從學(xué)生的目光、表情、姿態(tài)、答問(wèn)中了解學(xué)生對(duì)課堂口語(yǔ)信息的了解情況，進(jìn)而判定教學(xué)內(nèi)容是否適度，教學(xué)方法是否得當(dāng)，要求是否合理，學(xué)生是否有困難等。在接收學(xué)生的信息時(shí)，教師除了要具有一定的靈敏性，即對(duì)他們的信息捕捉要及時(shí)、敏感之外，還要有一定的辨別力。根據(jù)學(xué)生的這些信息，給予相應(yīng)的教師反饋。

教學(xué)活動(dòng)是一種師生共同參與的雙邊活動(dòng)，是一個(gè)人際交往的過(guò)程。教師在課堂上傳播知識(shí)，進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)，總是伴隨著一種影響學(xué)生情緒的感情交流。調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，把握課堂節(jié)奏，溝通師生感情，都離不開(kāi)教師在課堂教學(xué)中的信息反饋。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲倦時(shí)，可穿插一些趣味性強(qiáng)的內(nèi)容以活躍課堂氣氛；當(dāng)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容漫不經(jīng)心時(shí)，則要調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏；當(dāng)學(xué)生表情為茫然不解時(shí)，要放慢速度，精講多練?？傊?，要根據(jù)課堂出現(xiàn)的不同情況作出及時(shí)的反饋，為學(xué)生構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓每節(jié)課都給學(xué)生以成功感、滿足感，從而讓學(xué)生以飽滿的熱情參與課堂和課后的各種英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)。

教師需了解學(xué)生不同的認(rèn)知風(fēng)格，給予不同的教師信息反饋。因?yàn)椋總€(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和特點(diǎn)都會(huì)有所不同，所以不同的教師信息反饋對(duì)他們的影響也不同，每個(gè)學(xué)生從教師這接受的信息也不同。教師需具有一定的觀察力、洞察力和辨別力，了解每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)，給予其不同的教師信息反饋。教師應(yīng)與學(xué)生一起分析他們?cè)诳谡Z(yǔ)方面的有利條件與困難，讓他們始終注意發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，克服弱點(diǎn)。

在研究學(xué)生不同的認(rèn)知風(fēng)格及其對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)生的影響的同時(shí)，在教學(xué)中還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性并不存在哪種認(rèn)知風(fēng)格對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)更有利，而是在某些學(xué)習(xí)任務(wù)中場(chǎng)獨(dú)立風(fēng)格比場(chǎng)依存風(fēng)格更有效，反之亦然。學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格也不是一成不變的，而是具有多樣性。教師的任務(wù)是把握學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的傾向，靈活有效地指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

另外，教師在進(jìn)行信息反饋時(shí)，還要講究策略，保持學(xué)生的積極性。例如，對(duì)回答不準(zhǔn)確甚至錯(cuò)誤的學(xué)生應(yīng)多鼓勵(lì)、引導(dǎo)，不能譏諷或指責(zé)。尤其對(duì)差生更需要注意，給差生創(chuàng)造良好的情景，使他們“成功”，使他們有“成就感”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在教學(xué)中，只有及時(shí)地進(jìn)行信息反饋，才能及時(shí)地調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果與進(jìn)步、缺點(diǎn)與錯(cuò)誤，并及時(shí)地提供“矯正信息”，激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心。每日的及時(shí)反饋，比每周反饋效率更高。且教師信息反饋具有多樣性、靈活性特征，教師可根據(jù)情況將幾種教師信息反饋結(jié)合使用，效果會(huì)更好。

在教學(xué)過(guò)程中，教師信息反饋很少是一次性的，但也并非越多越好。一味地注重應(yīng)用階段的反饋，忽視理解階段的反饋，或是傳輸大量的信息后集中反饋，都會(huì)因?yàn)榉答伒拇螖?shù)或反饋的調(diào)節(jié)不當(dāng)而影響到效果。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需及時(shí)、多向、多次地靈活運(yùn)用好教師信息反饋。

教師信息反饋不是簡(jiǎn)單形式的糾錯(cuò)。反饋時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格更易接受和更有效的方式，選擇不同的反饋方式和得體的態(tài)度。良好的師生關(guān)系及教師反饋時(shí)的態(tài)度都會(huì)影響教師信息反饋的作用。

教師的信息反饋必須明確清晰，具有知識(shí)性和說(shuō)服力，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，最大限度地縮短教師與學(xué)生之間的信息反饋認(rèn)識(shí)差距。能否實(shí)現(xiàn)有效的教師信息反饋的關(guān)鍵在于是否提高學(xué)生的注意力和意識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有他們對(duì)教師信息反饋引起注意和重視，并積極配合，教師信息反饋才能發(fā)揮作用。

本研究討論的是教師信息反饋對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)的影響。教師信息反饋的方式比較多，對(duì)其概念完全的界定和對(duì)其進(jìn)行很明確和具體的維度的確定、評(píng)估測(cè)量有點(diǎn)難度。有些學(xué)生的認(rèn)知方式不是絕對(duì)的單一的一種，有可能兩種兼有，被試的篩選方面很難做到準(zhǔn)確。英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試會(huì)受到很多因素的影響，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中難免會(huì)受到干擾。進(jìn)行口語(yǔ)跟蹤測(cè)試歷時(shí)比較長(zhǎng)，很多未知因素難以控制。此外，由于客觀因素的限制，我們只選擇了三個(gè)班級(jí)作為被試，應(yīng)該說(shuō)有些結(jié)論的說(shuō)服力顯得還不夠，還需要進(jìn)一步擴(kuò)大樣本進(jìn)行研究。