蔣莉莉

【摘 要】電工技能實(shí)訓(xùn)是一門專業(yè)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅要求學(xué)生具有一定的理論基礎(chǔ)，而且要求具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力和一定的邏輯分析能力?！耙惑w化”教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中思，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】電工技能實(shí)訓(xùn) “一體化”教學(xué) 應(yīng)用

電工技能實(shí)訓(xùn)是電氣專業(yè)的一門基礎(chǔ)性課程，對(duì)該課程的掌握程度直接影響著后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。在以往的電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分開講授，造成理論基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)理論課感到枯燥乏味，沒有興趣，在參加實(shí)踐操作課的時(shí)候，因理論學(xué)習(xí)效果差，對(duì)操作技能課的操作要點(diǎn)和操作方法不能全面、系統(tǒng)地掌握。

一、“一體化”教材

“一體化”教材是實(shí)施“一體化”教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)?！耙惑w化”課程內(nèi)容的安排應(yīng)突出技能的訓(xùn)練，注重實(shí)用性和可操作性，理論內(nèi)容服從實(shí)踐教學(xué)的需要，力求簡(jiǎn)單易懂。電工實(shí)訓(xùn)采用模塊化教學(xué)，主要分為五個(gè)模塊：（1）安全用電技術(shù)；（2）常用照明電路；（3）低壓電器；（4）電力拖動(dòng)控制線路；（5）生產(chǎn)機(jī)械電氣控制線路。其中，每個(gè)模塊又可以分為若干個(gè)項(xiàng)目，譬如：“電力拖動(dòng)控制線路”模塊分為：（a）三相異步電動(dòng)機(jī)的正轉(zhuǎn)控制線路；（b）三相異步電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制線路；（c）位置控制與自動(dòng)往返控制線路；（d）順序控制與多地控制線路等多個(gè)項(xiàng)目。圍繞著每個(gè)項(xiàng)目，我們?cè)O(shè)計(jì)出多個(gè)任務(wù)，任務(wù)難度逐步加大。以項(xiàng)目“三相異步電動(dòng)機(jī)的正轉(zhuǎn)控制線路”為例，我們安排了：任務(wù)一：安裝點(diǎn)動(dòng)正轉(zhuǎn)控制線路；任務(wù)二：安裝接觸器自鎖正轉(zhuǎn)控制線路；任務(wù)三：安裝連續(xù)與點(diǎn)動(dòng)混合控制線路。很明顯，任務(wù)三是建立在任務(wù)一和任務(wù)二完成的基礎(chǔ)之上的，任務(wù)間是相互關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣的。而對(duì)于每個(gè)既定完成的任務(wù)，我們又將它拆解為一個(gè)個(gè)待解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、合作完成，最終完成教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，可以根據(jù)“一體化”教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)教材內(nèi)容的先后順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

二、“一體化”教師

優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是推行“一體化”教學(xué)的首要前提和重要保證。這不僅要求教師具有較高的專業(yè)理論水平，而且要求教師具備熟練的實(shí)踐操作技能和良好的專業(yè)素養(yǎng)。在“一體化”教學(xué)模式下，教師不再是單純的知識(shí)傳播者，而是具備綜合教學(xué)能力的多面手。教師要拋開單調(diào)乏味、紙上談兵的教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，因材施教。針對(duì)接受能力和動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，適當(dāng)增加任務(wù)難度；針對(duì)能力較弱的學(xué)生，不能放棄，適當(dāng)降低難度，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)與技能。如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，是每個(gè)一體化教師都需要認(rèn)真思考的問題。因?yàn)橛辛伺d趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去探索、去實(shí)踐。例如在“常用照明電路”模塊的學(xué)習(xí)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過學(xué)生日常生活中最常見的日光燈入手，拆開一盞日光燈，讓學(xué)生觀察日光燈的內(nèi)部構(gòu)造，此時(shí)學(xué)生的好奇心將轉(zhuǎn)變成對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中，教師可以采用寓教于樂的方式增加知識(shí)的趣味性，比如在“低壓電器”模塊中，對(duì)交流接觸器、按鈕、熔斷器等元器件拆裝的學(xué)習(xí)，可以分組進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生自由組合，然后每組推選一名學(xué)生來進(jìn)行競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、“一體化”教學(xué)

“一體化”教學(xué)的組織和實(shí)施，大致可以分為以下幾個(gè)步驟來完成：

（一）明確學(xué)習(xí)任務(wù)

教師簡(jiǎn)單介紹下本節(jié)課的基本原理和操作流程，然后將學(xué)生要完成的任務(wù)分配下去，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和實(shí)踐。如：每個(gè)小組安裝完成一個(gè)“連續(xù)與點(diǎn)動(dòng)混合控制線路”，并且檢測(cè)其功能是否能夠?qū)崿F(xiàn)。

（二）小組合作探究

讓學(xué)生以小組為單位，嘗試完成本節(jié)課教師布置的任務(wù)，學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到問題，可以發(fā)揮集體的智慧和力量，解決力所能及的問題。

（三）教師示范指導(dǎo)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到解決不了的問題時(shí)，教師可根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行集中講解、示范或個(gè)別輔導(dǎo)。

（四）教學(xué)總結(jié)互評(píng)

各個(gè)小組將安裝完成的電路進(jìn)行通電試車，并對(duì)其他小組的電路進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師不僅要對(duì)各個(gè)小組的完成情況進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生安裝的各個(gè)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組探究、教師引導(dǎo)、成果展示等環(huán)節(jié)，完成該任務(wù)的學(xué)習(xí)，掌握了電路安裝的操作技能，并且在任務(wù)完成的過程中學(xué)到了相應(yīng)的理論知識(shí)，興趣和自信心得到了極大地增強(qiáng)。

電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用“一體化”教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為載體，直觀地將知識(shí)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生不僅掌握了枯燥的理論知識(shí)，而且練就了社會(huì)需要的專業(yè)技能，借助多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

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