曾榮華

心理溝通是鋪墊師生合作交流的情感基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與失敗，不僅受認(rèn)識因素的影響，而且也受著情感因素的影響。情感因素時時刻刻滲透在教學(xué)的一切環(huán)節(jié)中，起著潛移默化的作用。

一、深入了解學(xué)生

深入了解學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，教師可以從學(xué)生的性格、興趣、愛好、潛能等方面出發(fā)，多角度觀察和分析，努力尋找每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

教學(xué)片段一：三年級學(xué)生在學(xué)習(xí)畫圖軟件的時候，我讓學(xué)生把自己畫的圖畫填上喜歡的顏色并提醒學(xué)生要注意線條的封閉性。在巡視檢查時發(fā)現(xiàn)小濤反復(fù)填色都漏到外面去了，只好不停地撤銷重復(fù)操做。

“記得老師剛提醒同學(xué)們填色時要注意什么嗎？”我輕聲問道。

“圖形要封閉的?？墒抢蠋?，你看我這里是閉合的呀?！毙@得有點(diǎn)委屈。

“別著急，我們再仔細(xì)找找有沒有缺口。”我耐心引導(dǎo)著。

小濤認(rèn)真看了一會還是搖了搖頭。

“那會不會是線條太細(xì)了看不清呢？有沒有什么辦法能放大看得清楚些呢？”

“放大鏡！”小濤驚喜地回答到。

看著小濤用放大鏡找到缺口并成功地填上顏色后，我返回講臺：“同學(xué)們，你們有誰填顏色還是會漏到外面的呢？”

幾個學(xué)生慢慢舉起了手。

“那我們請小濤同學(xué)上來給大家演示一下他是怎么發(fā)現(xiàn)和解決這個問題的。”

小濤在同學(xué)們的掌聲中走上了講臺，認(rèn)真地當(dāng)起了一名小老師。

二、傾聽學(xué)生的真實想法

教學(xué)過程中，學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、情感參與課堂活動，使課堂生成了許多課前沒有預(yù)料的情況。

教學(xué)片段二：——《創(chuàng)建快捷方式》

小組成員推選代表演示創(chuàng)建快捷方式。

A生：單擊開始菜單，指向word程序，拖動到桌面上。

師：（這只是快捷方式的移動。）這是我們A組代表的方法，你們覺得怎么樣？

B生：他用的這種方法不對，這樣在開始菜單里就沒有了。

師：真的嗎？請你來給我們檢查一下。

（學(xué)生示范）

師：果然，原來在菜單里的那個word快捷方式?jīng)]有了。它到哪里去了呢？

生：被移到桌面上了。

……

C生：找到word的源程序Winword，然后剪切Winword，再回到桌面，右擊粘貼。

師：（這是將源程序移動到了桌面上。）這組同學(xué)也完成了，再請其他的同學(xué)來點(diǎn)評一下。

錯誤的產(chǎn)生，不可避免地會對教師設(shè)想好的教學(xué)過程有所沖突，面對“錯誤”的問題，教師展開了師生、生生之間自然且智慧的對話。在對話的師生關(guān)系中，教師首先要對學(xué)生尊重，并在肯定學(xué)生整體人格的基礎(chǔ)上，呼喚學(xué)生的共同參與，體會與學(xué)生的合作分享。

三、解放學(xué)生的個性

學(xué)生是千差萬別的，教師的作用不是一手拿著鞭子，一手拿著蜜糖，把什么都強(qiáng)加給學(xué)生。在解決一個問題時，引導(dǎo)學(xué)生在已有解法的基礎(chǔ)上不受陳規(guī)約束，敢于標(biāo)新立異，指導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考去探索。

教學(xué)片段三：——《會聽聲音的機(jī)器人》

在設(shè)計一個會聽聲音跟節(jié)拍行走的機(jī)器人時，原本條件判斷是否有聲音中“是”的一端選擇“高速電機(jī)”，“否”的一端選擇“電機(jī)停止”。小楓恰恰將兩者對調(diào)了，變成了有聲音時“電機(jī)停機(jī)”，沒有聲音時“高速電機(jī)”。

我將小楓的作品展示給學(xué)生：大家看完這個作品，你有什么想法？

大部分學(xué)生都說小楓做錯了，應(yīng)該將“高速電機(jī)”和“電機(jī)停止”對調(diào)過來。

師： 那這個機(jī)器人會判斷聲音嗎？

……（學(xué)生各種討論）

生：會，但是它有聲音的時候不動，沒有聲音的時候才動。

師：那它還是一個“會聽聲音的機(jī)器人”，小楓做的并沒有錯哦。小楓你能談?wù)勀阕鲞@個機(jī)器人的意圖嗎？

小楓：（思考片刻）我想這是一個“膽小鬼”機(jī)器人，聽到聲音后就嚇到不敢動了。

“膽小鬼”機(jī)器人，多么有創(chuàng)意??！

把學(xué)生從被動地接受知識中解放出來，不僅不扼殺個性，還通過對話生成個性。

責(zé)任編輯 邱 麗