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        用對話精彩課堂

        2016-11-19 19:49:40曾榮華
        師道·教研 2016年4期
        關(guān)鍵詞:小濤快捷方式電機(jī)

        曾榮華

        心理溝通是鋪墊師生合作交流的情感基礎(chǔ),學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與失敗,不僅受認(rèn)識因素的影響,而且也受著情感因素的影響。情感因素時時刻刻滲透在教學(xué)的一切環(huán)節(jié)中,起著潛移默化的作用。

        一、深入了解學(xué)生

        深入了解學(xué)生,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心,教師可以從學(xué)生的性格、興趣、愛好、潛能等方面出發(fā),多角度觀察和分析,努力尋找每個學(xué)生的優(yōu)點。

        教學(xué)片段一:三年級學(xué)生在學(xué)習(xí)畫圖軟件的時候,我讓學(xué)生把自己畫的圖畫填上喜歡的顏色并提醒學(xué)生要注意線條的封閉性。在巡視檢查時發(fā)現(xiàn)小濤反復(fù)填色都漏到外面去了,只好不停地撤銷重復(fù)操做。

        “記得老師剛提醒同學(xué)們填色時要注意什么嗎?”我輕聲問道。

        “圖形要封閉的??墒抢蠋?,你看我這里是閉合的呀?!毙@得有點委屈。

        “別著急,我們再仔細(xì)找找有沒有缺口?!蔽夷托囊龑?dǎo)著。

        小濤認(rèn)真看了一會還是搖了搖頭。

        “那會不會是線條太細(xì)了看不清呢?有沒有什么辦法能放大看得清楚些呢?”

        “放大鏡!”小濤驚喜地回答到。

        看著小濤用放大鏡找到缺口并成功地填上顏色后,我返回講臺:“同學(xué)們,你們有誰填顏色還是會漏到外面的呢?”

        幾個學(xué)生慢慢舉起了手。

        “那我們請小濤同學(xué)上來給大家演示一下他是怎么發(fā)現(xiàn)和解決這個問題的?!?/p>

        小濤在同學(xué)們的掌聲中走上了講臺,認(rèn)真地當(dāng)起了一名小老師。

        二、傾聽學(xué)生的真實想法

        教學(xué)過程中,學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、情感參與課堂活動,使課堂生成了許多課前沒有預(yù)料的情況。

        教學(xué)片段二:——《創(chuàng)建快捷方式》

        小組成員推選代表演示創(chuàng)建快捷方式。

        A生:單擊開始菜單,指向word程序,拖動到桌面上。

        師:(這只是快捷方式的移動。)這是我們A組代表的方法,你們覺得怎么樣?

        B生:他用的這種方法不對,這樣在開始菜單里就沒有了。

        師:真的嗎?請你來給我們檢查一下。

        (學(xué)生示范)

        師:果然,原來在菜單里的那個word快捷方式?jīng)]有了。它到哪里去了呢?

        生:被移到桌面上了。

        ……

        C生:找到word的源程序Winword,然后剪切Winword,再回到桌面,右擊粘貼。

        師:(這是將源程序移動到了桌面上。)這組同學(xué)也完成了,再請其他的同學(xué)來點評一下。

        錯誤的產(chǎn)生,不可避免地會對教師設(shè)想好的教學(xué)過程有所沖突,面對“錯誤”的問題,教師展開了師生、生生之間自然且智慧的對話。在對話的師生關(guān)系中,教師首先要對學(xué)生尊重,并在肯定學(xué)生整體人格的基礎(chǔ)上,呼喚學(xué)生的共同參與,體會與學(xué)生的合作分享。

        三、解放學(xué)生的個性

        學(xué)生是千差萬別的,教師的作用不是一手拿著鞭子,一手拿著蜜糖,把什么都強(qiáng)加給學(xué)生。在解決一個問題時,引導(dǎo)學(xué)生在已有解法的基礎(chǔ)上不受陳規(guī)約束,敢于標(biāo)新立異,指導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考去探索。

        教學(xué)片段三:——《會聽聲音的機(jī)器人》

        在設(shè)計一個會聽聲音跟節(jié)拍行走的機(jī)器人時,原本條件判斷是否有聲音中“是”的一端選擇“高速電機(jī)”,“否”的一端選擇“電機(jī)停止”。小楓恰恰將兩者對調(diào)了,變成了有聲音時“電機(jī)停機(jī)”,沒有聲音時“高速電機(jī)”。

        我將小楓的作品展示給學(xué)生:大家看完這個作品,你有什么想法?

        大部分學(xué)生都說小楓做錯了,應(yīng)該將“高速電機(jī)”和“電機(jī)停止”對調(diào)過來。

        師: 那這個機(jī)器人會判斷聲音嗎?

        ……(學(xué)生各種討論)

        生:會,但是它有聲音的時候不動,沒有聲音的時候才動。

        師:那它還是一個“會聽聲音的機(jī)器人”,小楓做的并沒有錯哦。小楓你能談?wù)勀阕鲞@個機(jī)器人的意圖嗎?

        小楓:(思考片刻)我想這是一個“膽小鬼”機(jī)器人,聽到聲音后就嚇到不敢動了。

        “膽小鬼”機(jī)器人,多么有創(chuàng)意啊!

        把學(xué)生從被動地接受知識中解放出來,不僅不扼殺個性,還通過對話生成個性。

        責(zé)任編輯 邱 麗

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