劉靜

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中年級的習(xí)作提出階段性目標(biāo)：留心觀察周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的信心。中年級學(xué)生的寫作，要重視學(xué)生的思維能力和想象能力的培養(yǎng)。開放式作文片斷教學(xué)通過“先導(dǎo)后作”“邊作邊導(dǎo)”和“先作后導(dǎo)”，能有效地提升學(xué)生的思維能力，打開學(xué)生的想象空間，從而提高學(xué)生的寫作水平。

一、未成曲調(diào)先有情——先導(dǎo)后作，開放學(xué)生的思維

眾所周知，學(xué)生畏懼寫作的主要原因是無話可說，也就是思維堵塞，思路打不開，其實他們的見聞與閱讀積累足以完成寫作的任務(wù)，但他們?yōu)楹稳愿械诫y以下筆？這是因為他們的思維沒有被喚醒，處于沉睡狀態(tài)。先導(dǎo)后作，指的是學(xué)生寫作前的開放性指導(dǎo)，通過多年的實踐與探索，我認(rèn)為“先導(dǎo)后作”能快速有效打開學(xué)生思路，對大多數(shù)學(xué)生來講是必要的。

1. 培養(yǎng)開放性畫面意識，用畫面引導(dǎo)作文

下面就以我指導(dǎo)寫《一只蒼蠅飛進(jìn)了教室》談?wù)勎业牟呗浴?/p>

我首先引導(dǎo)學(xué)生——你當(dāng)時怎樣發(fā)現(xiàn)有蒼蠅飛進(jìn)了教室的？用一幅畫來告訴我。這幅畫可以是實物畫面，也可以是在腦海中還原定格當(dāng)時的畫面。等他們都有了自己的“畫”后，我讓他們用語言說出來。然后我引導(dǎo)他們——那只蒼蠅是什么樣的？像剛才一樣，用一幅定格在腦海中的畫回答。我重點引導(dǎo)他們還原當(dāng)時的第三幅畫面——接下來蒼蠅在教室飛了一會，你最緊張或感到最刺激的是哪些畫面？“知道電影中的慢鏡頭嗎？慢鏡頭就是由很多張畫面連續(xù)播放形成的，慢鏡頭能讓觀眾對當(dāng)時最吸引人的重點內(nèi)容感受更深。把當(dāng)時最刺激的一段用一連串的畫面告訴我好嗎？”要求還原畫面后，再在腦海中播放一遍形成慢鏡頭。之所以這樣做是要讓孩子們把高潮部分在腦中細(xì)細(xì)重現(xiàn)，這樣有利于把重點寫具體。接下來，引導(dǎo)還原最后一幅“蒼蠅飛出教室”的畫面。后來寫這篇作文，孩子們完成得比較理想。

類似這樣寫自己經(jīng)歷的作文，像寫人寫事，我常用這種“還原畫面”的方法教學(xué)。對于寫觀察作文，比如寫景，我會用“分解畫面”的做法；寫想象作文時（如童話），我會讓孩子們先想象出一幅幅“虛擬畫面”，再編寫故事。

學(xué)生有了畫面意識，他自己寫作文時也容易操作，因為這些畫面說到底都是大腦自覺“拍攝”的，符合人的認(rèn)知規(guī)律。所以，讓學(xué)生樹立畫面意識，用畫面引導(dǎo)自己作文，作文自然不再是難題。

2. 選擇開放性話題，廣泛交流

就生活中的某一話題，師生互動、廣泛交流，如新聞話題、校園話題等。話題開放的選擇，是寫作的切入點，使學(xué)生的情感在不知不覺高漲起來。師生在親情融融的互動中，做到情感交流零距離，使片段作文在開課伊始未成曲調(diào)先有情。

二、撥開云霧見明月——邊導(dǎo)邊作，開放想象之路

開放性的“邊導(dǎo)邊作”，是指對學(xué)生在寫作時“過程和方法”的指導(dǎo)，有利于提高作文教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，激趣課堂，展開想象寫好作文。

如《荷花》一課中：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”抓住這省略號，讓學(xué)生想象說話，然后以“我覺得自己仿佛就是一朵荷花，站在陽光里?！睘殚_頭，仿照文中的句式，進(jìn)行開放性片斷練習(xí)。

結(jié)合課文的想象，是有目標(biāo)的想象，是有感而發(fā)的想象，同時，在句式、段式上也有很好的參考，因此，學(xué)生進(jìn)行片斷練習(xí)的時候，就不會覺得無從下手。試想，如果抓住好課文中的素材進(jìn)行開放性片斷練習(xí)，那么可以預(yù)見，學(xué)生的動筆能力和綜合運(yùn)用能力一定會有很大的提高。

三、紅杏枝頭春意鬧——先作后導(dǎo)，開放評價模式

先作后導(dǎo)，就是指學(xué)生在習(xí)作之后的評價指導(dǎo)，以減少提前指導(dǎo)或過細(xì)指導(dǎo)對學(xué)生習(xí)作的束縛，不用過多的條條框框去束縛學(xué)生，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，避免千篇一律。

1. 開放性放大亮點，你說我議

根據(jù)片段內(nèi)容，教師沙里淘金，找出亮點（如個性化的語言，出彩的句子等），放大優(yōu)點。學(xué)生在片段訓(xùn)練中哪怕只有一處優(yōu)美的句子，都要在全班展示。然后組織學(xué)生相互評說，使學(xué)生了解別人寫得好的地方，明白為什么好，一邊從中吸取經(jīng)驗。

2. 開放性挑刺診斷，啟發(fā)思考

教師將片段訓(xùn)練中存在的問題出示在屏幕上，然后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，積極主動地評價。在多元評價這一環(huán)節(jié)，應(yīng)淡化統(tǒng)一，關(guān)注個性，對不同的學(xué)生提出不同層次的要求，為每個學(xué)生提供機(jī)會，讓他們體驗收獲、體驗自信。

作文是語文學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用，也是學(xué)生文化蘊(yùn)含的體現(xiàn)，作為一名語文教師，應(yīng)該把培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力當(dāng)成一項很重要的工作去做。作為中年級的語文教師不能忽視“短”片段的開放練習(xí)，也許它不夠完整，但它絕對是生動的、美妙的、實在的，對于將來的“長”習(xí)作的練習(xí)也是重要的，必不可少的。

責(zé)任編輯 龍建剛