劉文娟

摘 要：審美能力是素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以讓學(xué)生們?cè)谡b讀中深入課本，提高審美能力。文章從培養(yǎng)形象美、意境美、語(yǔ)言美三方面研究教師在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；審美能力；教學(xué)策略；解讀課本

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）33-0092-01

第三次全國(guó)教育工作會(huì)議中將審美教育納入到素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)中，這闡明了在素質(zhì)教育過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生們的審美，使他們具備一定的審美能力。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要通過(guò)解讀課本、深入文章的方式，使學(xué)生在體會(huì)到語(yǔ)文美的同時(shí)培養(yǎng)他們的審美能力。

一、對(duì)比法，體會(huì)形象美

想要在課文解讀中培養(yǎng)學(xué)生審美能力，就需要深度解讀課文內(nèi)涵，其中對(duì)比法無(wú)疑是深度解讀中不可缺失的一種方法。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂脤?duì)比法，能夠使文章中描述的形象更清晰，便于學(xué)生深入課本。因此，在解讀課文中，語(yǔ)文教師要巧妙使用對(duì)比法，使學(xué)生們能清楚地認(rèn)識(shí)到文章中所刻畫(huà)的人物或事物的形象，感悟到形象背后的美丑。

比如，教師在講解人教版六年級(jí)上冊(cè)第17課《少年閏土》這一課時(shí)，為了使學(xué)生充分了解閏土和作者這兩個(gè)人物形象，要求學(xué)生運(yùn)用對(duì)比法閱讀課文，并找出文中的對(duì)比部分。學(xué)生們認(rèn)真誦讀后，教師問(wèn)他們：“課文中哪些地方用了對(duì)比手法？”學(xué)生們回答說(shuō)：“課文全篇都在描述閏土的見(jiàn)多識(shí)廣以及他的無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事，而作者自己只能看見(jiàn)院子里高墻上的四角天空，兩者形成了鮮明的對(duì)比。”教師又問(wèn)他們：“通過(guò)這樣的對(duì)比，我們可以體會(huì)到什么？”學(xué)生們回答說(shuō)：“閏土表現(xiàn)出了一個(gè)淳樸善良、熱情好客、見(jiàn)多識(shí)廣的農(nóng)村人形象，而作者則表現(xiàn)了一個(gè)知識(shí)淺薄、目光短淺的紈绔子弟形象。我們要像閏土一樣熱情好客、見(jiàn)聞廣博?！边@樣讓學(xué)生們比較后，他們的心目中就呈現(xiàn)出一個(gè)美好的農(nóng)村勞動(dòng)者的形象。在實(shí)際教學(xué)中，采用對(duì)比的方法可使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在比較中體會(huì)到課本中的人物和事物形象的美，有效提高了他們的審美能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們多角度多層次分析形象的能力。

二、想象法，拓展意境美

由于學(xué)生的閱歷淺，因此他們對(duì)事物的了解十分有限，對(duì)美的認(rèn)識(shí)度不高。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系生活，展開(kāi)他們想象的翅膀，拓展出各種意境，培養(yǎng)他們對(duì)美的理解力和創(chuàng)造力，提高他們的審美意識(shí)和能力。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞人教版六年級(jí)上冊(cè)“與詩(shī)同行”這一部分的閱讀材料時(shí)，在讓學(xué)生們齊聲朗讀了第一首詩(shī)后，為了開(kāi)拓學(xué)生們的想象力，使學(xué)生們進(jìn)入到海邊的境界，教師對(duì)他們說(shuō)：“現(xiàn)在大家想象一下自己身在海邊時(shí)的感覺(jué)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“如果我在海邊，我覺(jué)得風(fēng)是暖暖的，天和海是藍(lán)藍(lán)的，我躺在沙灘上曬太陽(yáng)，十分舒服愜意。”也有的學(xué)生說(shuō)：“我感覺(jué)海是非常寬廣的，我漫步在海邊，感覺(jué)心情非常平靜，心胸也變得開(kāi)闊了?！薄寣W(xué)生們這樣敞開(kāi)心扉放飛自己的想象，有效調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，使他們體會(huì)到了詩(shī)的美妙，同時(shí)也為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬廣、湛藍(lán)的海灘意境。通過(guò)在實(shí)際教學(xué)中利用想象法，不僅活躍了課堂氣氛，而且使學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解，方便了以后的學(xué)習(xí)。同時(shí)，想象法開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，為學(xué)生拓展出了許多美的意境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到了語(yǔ)文的美，提高了學(xué)生的審美能力。

三、推敲法，欣賞語(yǔ)言美

語(yǔ)文教學(xué)不僅讓學(xué)生能夠聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，還要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)提高文化素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中精彩的句子反復(fù)推敲，并且有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于句子的分析理解能力，提高學(xué)生的鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)。

比如，教師在為學(xué)生講解人教版小學(xué)語(yǔ)文中《小橋流水人家》這一課時(shí)，先要求學(xué)生自行朗讀課文，并在朗讀的同時(shí)要求學(xué)生畫(huà)出自己認(rèn)為描寫(xiě)生動(dòng)的句子。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主朗讀后，紛紛找出了自己認(rèn)為美的句子。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)對(duì)文中的句子進(jìn)行分析。文中寫(xiě)道：“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然?！庇谑墙處熞髮W(xué)生想象柳枝在溪旁的狀態(tài)，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述。學(xué)生們紛紛發(fā)言：“清澈見(jiàn)底的小溪旁長(zhǎng)著幾棵柳樹(shù)，垂下的柳枝隨風(fēng)翩翩起舞，很漂亮。”然后，教師引導(dǎo)學(xué)生就“婀娜”“舞姿”“自然”這幾個(gè)詞分別進(jìn)行分析，并且要求他們嘗試用其他詞語(yǔ)去代替這些詞。經(jīng)過(guò)教師與學(xué)生的反復(fù)討論和推敲，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些詞語(yǔ)是句子的點(diǎn)睛之處，使得句子活靈活現(xiàn)，從而更深刻地理解了這句話的妙處。巧妙的詞語(yǔ)是組成句子的核心，而生動(dòng)的語(yǔ)句是精彩文章的靈魂。因此，在語(yǔ)文課教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到對(duì)詞語(yǔ)和句子的推敲過(guò)程中，并在教師的引導(dǎo)下層層深入，體會(huì)語(yǔ)言文化的美妙之處。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在實(shí)際教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)乩媒滩馁Y源，帶領(lǐng)學(xué)生深入文章去探求美。同時(shí)，在探求過(guò)程中教師要充分利用對(duì)比、想象以及推敲的方法，不斷激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力，才能培養(yǎng)并提高他們的審美能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛東輝.略讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的提升[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（04）.

[2]朱小培.讓學(xué)生用心靈尋找美——如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的審美能力[J].陜西教育，2015（05）.