蔣群

摘 要：國內(nèi)外圍繞PBL的研究已經(jīng)進行很長時間，研究體系已初步建立，但適用于中職教學(xué)的研究還很少。文章結(jié)合中職對口單招班電子線路教學(xué)實踐，分析PBL教學(xué)的作用，探討PBL教學(xué)應(yīng)用于中職電子線路教學(xué)的設(shè)計流程。

關(guān)鍵詞：PBL；問題導(dǎo)向式教學(xué)法；電子線路課程；中職教育

中圖分類號：G712；G718.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0056-01

PBL（problem-based learning）是一種問題導(dǎo)向式教學(xué)法，是由教師精心設(shè)計問題，以問題為中心組織學(xué)習(xí)者進行調(diào)查和探究，讓學(xué)習(xí)者了解問題、解決問題的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過相關(guān)概念和知識的探究，培養(yǎng)理解問題、分析問題和解決問題的能力，獲得解決現(xiàn)實問題的經(jīng)驗，最終形成解決問題的技能和自學(xué)能力。江蘇省“十三五”職業(yè)教育規(guī)劃明確提出，要加快發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育，提升師資隊伍專業(yè)化水平，加強職業(yè)教育課程建設(shè)。作為中職教師，要結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點，研究如何針對基礎(chǔ)薄弱、理解能力較差的中職學(xué)生進行有效教學(xué)。本文研究PBL教學(xué)引入中職電子線路課程的作用與相關(guān)設(shè)計流程。

一、PBL教學(xué)在中職電子線路教學(xué)中的作用

最近五年，本文作者主要負責(zé)對口單招班電子線路的教學(xué)。對口單招班的學(xué)生雖然比普職班的學(xué)生基礎(chǔ)要好一點，但與普通高中的學(xué)生相比，有時存在著明顯不足。主要表現(xiàn)在語、數(shù)、外基礎(chǔ)較差，理解能力和自律能力較差，最主要的問題是有的無心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機不強。比較幾種教學(xué)方法之后，最終選定基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）應(yīng)用于“電子線路”課程教學(xué)。

（1）PBL能提高中職學(xué)生綜合能力。部分中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的最大問題，就是自學(xué)能力較差、綜合素質(zhì)偏低。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，多是進不了普通高中的學(xué)生。由于長期以來學(xué)習(xí)成績不高，很多中職學(xué)生產(chǎn)生了自卑感。在中職教學(xué)過程中，怎樣營造寬松、平等、和諧的教學(xué)氛圍呢？PBL教學(xué)法基于一個個問題，教師在問題提出階段可以引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行學(xué)習(xí)和思考，這能夠提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在問題的解決過程中，師生相互協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)中職學(xué)生的自學(xué)能力、信息收集和處理能力、合作學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題能力等一系列綜合能力。

（2）PBL能明顯改善師生關(guān)系。傳統(tǒng)授受的師生關(guān)系，不符合現(xiàn)代化職業(yè)教育的要求。在PBL教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橛押煤献髡摺⑵降然W(xué)者。PBL教學(xué)中的問題，可以由教師設(shè)計，或者師生一起設(shè)計。學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?、主動?chuàng)新，積極主動地融入教學(xué)過程，在分析問題、解決問題的過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，建立和諧的師生關(guān)系。

二、PBL教學(xué)應(yīng)用于中職電子線路教學(xué)的設(shè)計流程

以PBL 教學(xué)應(yīng)用于中職電子線路教學(xué)為主題，通過逐步深入開展的三次教學(xué)實踐循環(huán)，檢驗、論證、完善PBL在中職電子線路教學(xué)中的應(yīng)用。傳統(tǒng)的PBL在實際實施過程中，大致包括組織一個新的小組、啟動一項新問題、新一輪問題解決、展示成果、解決問題之后進行反思等幾個基本環(huán)節(jié)。經(jīng)過整理加工，最終確定PBL 教學(xué)應(yīng)用于中職電子線路教學(xué)的設(shè)計流程大致如下：[創(chuàng)設(shè)情境，引入新課→確定問題，分析問題]→[頭腦風(fēng)暴，形成假設(shè)→確定已知，列出未知→制訂計劃，確定分工]→[查找收集、整理分析信息→新舊信息整合，能否解決問題（“否”則回到“確定問題，分析問題”這一步，“能”則進入下一步）→運用新知、體驗創(chuàng)新]→小組匯報，學(xué)習(xí)評價→修正方法，形成結(jié)論→問題解決，開始新問題學(xué)習(xí)。

即：第一，創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。問題情境是PBL教學(xué)的靈魂，問題情境最好與日常生活場景相關(guān)，這有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。具體包括以下兩個環(huán)節(jié)：問題情境設(shè)置、教師描述問題。第二，確定小組，提出問題。小組的確定可以由教師指定或者由學(xué)生討論決定，在每個小組中必須有一位能夠掌控全局的核心人物，這有利于問題的解決向著正確的方向發(fā)展。第三，分析問題，制訂計劃。頭腦風(fēng)暴，形成假設(shè)；確定已知，列出未知；制訂計劃，確定分工。第四，探究解決問題。實施計劃，驗證假設(shè)。第五，運用新知，體驗創(chuàng)新。對學(xué)生在問題解決過程中所學(xué)的知識進行遷移和再次應(yīng)用，達到舉一反三的效果，同時有針對性地對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進行及時的反饋。第六，成果展示，形成結(jié)論。利用信息技術(shù)手段將各小組的成果進行展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且注意知識點的歸納和總結(jié)，合理地進行自我評價、及時反思。

三、結(jié)束語

PBL教學(xué)法將問題作為教學(xué)的基本因素，學(xué)生在不斷提出問題、解決問題的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要的促進作用。當(dāng)前，PBL研究有待進一步完善。在中職電子線路教學(xué)中，有的學(xué)校硬件教學(xué)資源有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少合適的網(wǎng)絡(luò)平臺進行交流，這也對PBL教學(xué)帶來一定的不利影響。在以后的教學(xué)過程中，將繼續(xù)進行中職PBL教學(xué)研究，以彌補本次研究的不足。

參考文獻：

[1]劉亮.基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）在中職生計算機教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2007.

[2]馮志剛.項目教學(xué)法在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2008（02）.

[3]馬紅亮，楊冬.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL的模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2002（03）.

[4]王志軍.用PBL教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力[J].實驗技術(shù)與管理，2009（06）.