潘月清

摘 要：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以在教學(xué)過(guò)程、探究思考、文本拓展處進(jìn)行留白，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課堂留白；教學(xué)模式；個(gè)體差異

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）33-0061-01

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師常采取“滿堂灌”的教學(xué)模式，讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)生的主體性，使學(xué)生的創(chuàng)造性受到抑制。隨著教育改革的不斷深化，新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用留白藝術(shù)，能為學(xué)生的思考和參與提供更多的空間，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

一、課堂留白在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

1. 課堂留白可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，教師只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，才能真正提高課堂的教學(xué)效率，取得事半功倍的效果。尤其在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣對(duì)他們今后的發(fā)展至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生在下面不假思索地記筆記，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生的筆記本上寫得滿滿的，但是真正學(xué)到的東西并不多，他們也就漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。而在課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用留白藝術(shù)，將有限的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去體會(huì)和感受課文的美，教師僅僅作為課堂的引導(dǎo)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，能讓學(xué)生真正走進(jìn)課文，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。

2. 課堂留白可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

創(chuàng)新精神是一個(gè)國(guó)家不斷發(fā)展壯大的關(guān)鍵因素，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，學(xué)生一味地等著老師給出的準(zhǔn)確答案。語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)特別開放的學(xué)科，學(xué)生可以自主發(fā)散思維，提出自己的觀點(diǎn)和看法。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。相比之下，課堂留白可以讓學(xué)生有充分的想象空間，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地探究和分享自己的觀點(diǎn)和看法，使學(xué)生突破了書本的限制，感受到語(yǔ)言文字的魅力。

3. 課堂留白可以尊重學(xué)生的個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)不同的個(gè)體，由于所處環(huán)境和接受教育的不同，他們的發(fā)展存在著差異。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中只有尊重學(xué)生之間的這些差異，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課堂留白可以給學(xué)生充分的自由和空間，對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生教師應(yīng)提出高一點(diǎn)的要求，對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生則要求他們能夠理解文章就可以，這樣學(xué)生就可以基于自己所處的層次對(duì)同一篇課文有不同的解讀和感悟。另一方面，教師要允許不同觀點(diǎn)的存在，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，進(jìn)行思想上的碰撞和交鋒，尊重學(xué)生之間的差異。課堂留白彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育“一刀切”的現(xiàn)象，更符合學(xué)生的身心發(fā)展需求。

二、課堂留白在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

1. 教學(xué)過(guò)程留白

教學(xué)過(guò)程留白就是在課堂上留給學(xué)生一定的自由的空間，改變傳統(tǒng)教育中“滿堂灌”的教學(xué)模式。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的，教師不能把他們當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師每堂課都應(yīng)該留給學(xué)生一些自由的時(shí)間，讓他們?nèi)ノ蘸拖@堂課所學(xué)的知識(shí)。對(duì)于存在的疑問(wèn)，教師應(yīng)積極解答；對(duì)于存在爭(zhēng)論的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生自由探討。例如，在學(xué)習(xí)課文《輪椅上的霍金》之后，教師要留給學(xué)生自由的時(shí)間去感受霍金的堅(jiān)韌、樂(lè)觀、信心，真正走進(jìn)課文，學(xué)習(xí)霍金身上的這些品質(zhì)。

2. 探究思考留白

在課文探究思考處留白，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的關(guān)鍵所在。教師要留給學(xué)生自主思考的空間，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。要改變教師一味給學(xué)生念答案的現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生自己去思考。例如，在課文《母親的恩情》中有一句：“她想，孩子這次外出，還不知道什么時(shí)候才能回來(lái)……”文中運(yùn)用了省略號(hào)，教師為了讓學(xué)生探究省略號(hào)在此處的作用，可以引導(dǎo)學(xué)生思考省略號(hào)處母親想表達(dá)的內(nèi)容，然后思考這些內(nèi)容有什么作用，最后引導(dǎo)學(xué)生理解省略號(hào)是為了強(qiáng)調(diào)母親對(duì)兒子的擔(dān)憂。

3. 文本拓展留白

在文本的拓展延伸處留白，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，解放學(xué)生的思維。文本拓展是開放的，教師不能給出固定答案來(lái)限制學(xué)生的思維，束縛學(xué)生的思想，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)文本的理解也是不同的。例如，在學(xué)習(xí)了《泊船瓜洲》這首古詩(shī)后，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，把這首古詩(shī)改編成一個(gè)小故事，并把自己腦海中展現(xiàn)的這首詩(shī)的景象用文字描述出來(lái)。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解程度和層次是不同的，因此在文本的拓展延伸處留白，可以充分激發(fā)他們的想象力。

三、結(jié)束語(yǔ)

留白藝術(shù)是中國(guó)國(guó)畫中的一種常用技法，目的是留給欣賞者想象的空間。將留白藝術(shù)應(yīng)用到語(yǔ)文課堂，同樣是為了激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，給予學(xué)生思考和探究的空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。但是課堂留白要恰到好處，就需要教師去積極引導(dǎo)，才能激發(fā)課堂的活力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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