楊樹林

摘 要：在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何設(shè)定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，已成為相關(guān)教育者需要重點(diǎn)思考的問題。文章立足高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，指出高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)通過深入教材、把握重點(diǎn)，分層次開展教學(xué)目標(biāo)、注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)三方面來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）33-0060-01

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中，教學(xué)目標(biāo)的確立是教學(xué)工作的重中之重。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教師才能以此為中心制訂教學(xué)計(jì)劃，并在課堂教學(xué)中采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、 深入教材，把握重點(diǎn)

“目標(biāo)”是指人類在完成一件事之前所預(yù)期的對(duì)該事件的完成效果，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中也是如此。教師在開展教學(xué)工作時(shí)，首先要閱讀高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)；其次，教師還要意識(shí)到僅僅依據(jù)高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)還不能將教學(xué)工作落實(shí)到位。教師在日常教學(xué)工作中要深入挖掘教材內(nèi)容，將數(shù)學(xué)課本知識(shí)吃透，從而準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點(diǎn)。這樣，教師在教學(xué)中就會(huì)事半功倍，游刃有余。教師在教學(xué)過程中要以重點(diǎn)內(nèi)容為中心，制定一個(gè)階段性的教學(xué)目標(biāo)，目的是使學(xué)生熟練掌握教學(xué)中的難點(diǎn)。教師要圍繞此目標(biāo)制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)感受到課堂的節(jié)奏，不會(huì)有枯燥、倦怠等負(fù)面情緒的產(chǎn)生，有助于他們學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程。例如，在“基本初等函數(shù)”的教學(xué)過程中，教師要明確教學(xué)的重點(diǎn)是指數(shù)、對(duì)數(shù)和冪函數(shù)性質(zhì)的區(qū)分。教師可以制定詳細(xì)的課堂教學(xué)目標(biāo)，如對(duì)函數(shù)的單調(diào)性、值域、定義域等進(jìn)行詳細(xì)的解釋，使課堂教學(xué)目標(biāo)能夠有效達(dá)成，幫助學(xué)生進(jìn)行此章節(jié)的學(xué)習(xí)。

二、 分層次開展教學(xué)目標(biāo)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)的知識(shí)體系較為復(fù)雜，涉及的知識(shí)面較寬，教師為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，往往會(huì)采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，即教師通過口頭講述的方式將書本內(nèi)容機(jī)械地進(jìn)行復(fù)述。在這種教學(xué)方法的影響下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師所傳授的知識(shí)。教師在教學(xué)過程中不注重方法、不注重學(xué)生的主觀感受，既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可分層次制定教學(xué)目標(biāo)，依次為數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)、模塊化教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)宏觀導(dǎo)向，教師在教學(xué)時(shí)要以此為中心展開教學(xué)，使學(xué)生可以向著這個(gè)大方向前進(jìn)。模塊化教學(xué)目標(biāo)也稱階段性教學(xué)目標(biāo)，指一段時(shí)間內(nèi)數(shù)學(xué)教學(xué)需要達(dá)到的實(shí)際效果。單元教學(xué)目標(biāo)顧名思義就是在某單元內(nèi)教師制定的需要完成的具體目標(biāo)。而課堂教學(xué)目標(biāo)指的是在課堂上教師需要完成的教學(xué)任務(wù)。四者環(huán)環(huán)相扣，不可分割，教師必須在課堂教學(xué)中給學(xué)生介紹自己的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生理解老師的教學(xué)思路，才能達(dá)到很好的教學(xué)效果。例如，在“空間幾何體”一章的教學(xué)中，首先教師要給學(xué)生介紹此章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是使他們理解空間幾何體的構(gòu)造，要求他們掌握三視圖、空間幾何體體積和面積的計(jì)算等內(nèi)容。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在哪里。針對(duì)章節(jié)和階段性的教學(xué)也是如此，這種分層次制定教學(xué)目標(biāo)的形式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在一次次目標(biāo)的完成中提升能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往只將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師只注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的教授，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)。在新課標(biāo)的背景下，教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)發(fā)生變化，以分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)地位的時(shí)代即將過去，教師應(yīng)積極響應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)理念。在日常的教學(xué)工作之中，教師不僅僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)負(fù)責(zé)，還要將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為自己的另一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。教師在日常教學(xué)工作中可以介紹與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)，不局限于課本內(nèi)容，要將數(shù)學(xué)與生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠做到學(xué)以致用，感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)更有勁，更加努力。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不僅能夠?qū)Ω咧袛?shù)學(xué)的教學(xué)有幫助，而且可以使學(xué)生有良好的品行和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果。例如，在“點(diǎn)、線、面的位置關(guān)系”一章的教學(xué)中，教師可以先介紹幾種線與線的位置關(guān)系有相交和平行兩種，接著引入到平面內(nèi)，并運(yùn)用多媒體作為輔助設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。然后教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，如地面與吊燈所在直線是什么位置關(guān)系等。在此過程中，既能有效提高學(xué)生的想象力，教師也可以順利完成教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中制定合理有效的教學(xué)目標(biāo)，值得教師深思。而有了教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，教師在開展教學(xué)工作時(shí)就能以此為依據(jù)設(shè)定教學(xué)形式，通過有效的教學(xué)方法提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效，完成教學(xué)目標(biāo)。

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