吳玉琴

摘 要：通過有效開展朗讀教學，不僅可以培養(yǎng)學生正確的口語發(fā)音、朗讀語感，而且可以強化學生對于學習內容的理解，全面推進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。文章以蘇教版小學語文為例，研究新課程理念下語文朗讀教學的具體策略。

關鍵詞：新課標；語文；低年級；朗讀教學；教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0051-01

近幾年來，語文學科的學習變得愈發(fā)重要，而朗讀教學作為其中關鍵環(huán)節(jié)，可以有效培養(yǎng)學生的學習能力。但是，從現(xiàn)階段語文朗讀課堂教學的發(fā)展情況來看，仍然存在著一些問題。因此，教師要及時采取一些對策來有效解決問題。

一、現(xiàn)階段朗讀教學中存在的不足

1. 教學目標不明確

從現(xiàn)階段朗讀教學工作開展情況來看，一般都是教師在課堂中要求學生輪流進行分段朗讀。此種傳統(tǒng)守舊的朗讀模式，并不具備一個十分明確的教學目標。學生在實際朗讀過程中，教師也沒有進行逐一的指導，只是在學生朗讀完成后對他們進行一些讀音方面的糾正。這樣，學生在朗讀過程中沒有獲取到豐富的情感體驗，導致朗讀教學流于表面，完全沒有發(fā)揮出教學優(yōu)勢。

2. 忽視學生學習主體地位

在實際開展語文朗讀課堂教學過程中，教師通常只關注班級中一部分成績比較優(yōu)異的學生。而對于學習成績不是十分突出的學生而言，在課堂中很少有朗讀的機會。這也使得低年級語文朗讀教學的主體對象限制于一小部分，沒有真正做到全員參與，導致了班級中學生的朗讀能力停滯不前。

二、新課程理念下語文朗讀教學具體策略

1. 因材施教，科學制定朗讀教學目標

語文教師在實際開展朗讀教學過程中，必須要對朗讀教學有一個深入明確的認知。朗讀教學并不是單純將作品進行朗讀，而是需要充分結合情感，深刻體會作者想要表達的思想內涵，與自我朗讀情感進行有效交融，進而不斷提升朗讀能力。為此，語文教師需要在實際開展課堂教學過程中，充分引導學生自主品讀作品想要表達的思想內涵，并結合自己的語言將其進行表述。例如，在教學蘇教版一年級語文下冊《螞蟻和蟈蟈》這一課時，教師先進行引導：“同學們，你們見過螞蟻嗎？今天，老師就要給你們講一個和螞蟻有關的故事?！比缓蠼處熢趯W生初讀課文后，指讀生字詞及難讀詞句（如糧食、乘涼、裝滿、洞里、神氣等）。在進行朗讀“小螞蟻在努力干活，可是，蟈蟈卻嘲笑他們，自己還躲到大樹下乘涼，想干什么就干什么”時，教師要讓學生讀出蟈蟈這種自以為是的語氣。學生經過有效朗讀后，比較螞蟻和蟈蟈不同的表現(xiàn)和結果，懂得了只有辛勤勞動才能換來幸福的生活。與此同時，教師需要在日常教學活動中深入了解學生的學習基礎、學習興趣等，將此作為依據(jù)合理地融入教學課堂中，充分結合學習需求展開針對性的朗讀教學目標制定，進而從根本上提升學生的語文朗讀能力。

2. 激發(fā)興趣，全面調動朗讀積極性

部分低年級段的學生認知能力與自控能力比較差，在進行語文朗讀過程中，比較容易出現(xiàn)走神不專注的問題。基于此現(xiàn)狀，語文教師需要充分激發(fā)學生的朗讀興趣，以朗讀中的“讀”為切入點，積極開展課堂教學活動。蘇教版小學語文教材中，大部分的教學內容是以對話為主要形式，為了豐富課文中的人物形象，都將文章進行擬人化。學生可以在朗讀過程中，將文章內容與實際生活進行聯(lián)系，從中找出吸引自己的內容，不斷積累朗讀資源，進而有效提升朗讀能力。例如，教學蘇教版二年級語文上冊《青蛙看海》這一課時，課文是一篇童話，敘述了長期生活在湖邊的青蛙很想看看大海，在蒼鷹的指點下，跟著松鼠一個臺階一個臺階地跳，最后終于達到山頂看大海的故事。教師可請同桌的兩個學生演小松鼠和青蛙，讀一讀他們的對話，看誰讀得好，演得像。同時，在進行朗讀過程中不斷想象當時的情景，并配合一些適當?shù)膭幼鳌蓚€學生表演后，引導大家進行學習拓展：“青蛙和松鼠登上了山頂，大海就展現(xiàn)在他們眼前。青蛙會怎么說，怎么做？松鼠又會怎么說？”這樣，能全面引導學生在說話、朗讀、想象、表演等形式中情有所感、理有所悟，從而讀出驚嘆，讀出感受。

3. 針對性指導，有效提升情感朗讀能力

不同的學生對于文章的理解也有所不同，語文教師需要充分了解學生的學習特點，進而開展針對性指導，全面提升學生的朗讀能力。例如，在教學蘇教版小學二年級下冊語文《狐假虎威》這一課時，學生若是依據(jù)自己對文章內容的理解，會將狐貍表現(xiàn)得比老虎更為勇猛，嚴重忽視了狐貍只是利用自己的才智蒙蔽了老虎。為此，教師需要在實際教學過程中，引導學生將狐貍的狡猾與機智這一特點全面進行表達。

三、結束語

綜上所述，朗讀教學可以有效培養(yǎng)學生的朗讀理解能力，并不斷規(guī)范學生的口語發(fā)音等，但現(xiàn)階段的我國語文教學活動卻往往忽略了朗讀教學。因此，教師要提高對朗讀教學的重視，通過不斷豐富朗讀教學內容、激發(fā)學生朗讀興趣、科學進行引導等方式，全面提升學生的朗讀能力，進而不斷推動小學語文朗讀教學工作的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫陽.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].保定學院學報，2013（05）.

[2]王舉光.新課程理念下小學低年級語文朗讀教學的思路探索[J].亞太教育，2015（18）.