韓光義

摘 要：課堂教學(xué)慢節(jié)奏，是對學(xué)生思維過程的尊重，是對義務(wù)教育要面向全體學(xué)生目標(biāo)的承諾。文章以“物態(tài)變化”一章為例，從問題提出的背景入題，從四個(gè)方面提出“慢節(jié)奏”的具體措施與意義。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；物態(tài)變化；慢節(jié)奏；措施；意義

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0022-01

在現(xiàn)在一切求快的時(shí)代，提出課堂教學(xué)需要慢節(jié)奏，似乎與時(shí)代節(jié)拍背道而馳，但物理教學(xué)的“慢節(jié)奏”，并不是拖延時(shí)間，而是猶如吃飯的細(xì)嚼慢咽。這種形式有助于學(xué)生對知識的消化理解，是基于課堂實(shí)效和學(xué)生實(shí)際考慮的。

一、問題提出背景

在物理教研活動中，經(jīng)常參與觀摩課，上至市級示范課，下至學(xué)校研討課，都是以快節(jié)奏大容量為一致的追求。學(xué)生回答問題爭先恐后，教師提出問題快速明確。評課的時(shí)候基本上是一片肯定贊揚(yáng)之聲，很少有人提出質(zhì)疑。但經(jīng)歷多節(jié)這樣的物理課之后，通過課后與學(xué)生交流，與舉行公開課的物理老師交流，才知道這種課不是常態(tài)課，而是經(jīng)過長時(shí)間準(zhǔn)備，甚至多次演練的作秀課。其實(shí)，物理教學(xué)需要慢節(jié)奏的常態(tài)化教學(xué)。文章以“物態(tài)變化”一章為例，做如下思考。

二、慢節(jié)奏的具體措施與意義

（1）教師慢一點(diǎn)提出問題，留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的時(shí)間。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，都是老師事先備好課，準(zhǔn)備好幾個(gè)問題，然后在上課的時(shí)候提出來讓學(xué)生回答。新課改要求學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在老師的引導(dǎo)下一步步解決問題。教師慢一點(diǎn)，能給學(xué)生留出發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)間，這也是學(xué)生能力提升的過程。比如在“練習(xí)使用溫度計(jì)”這個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師可以讓學(xué)生自己讀溫度計(jì)的指示數(shù)，結(jié)果幾個(gè)同學(xué)讀的數(shù)不一樣。學(xué)生自然發(fā)現(xiàn)了其中問題，然后總結(jié)歸納出溫度計(jì)的測量和讀取需要注意的事項(xiàng)，由主動發(fā)現(xiàn)問題過渡到主動思考問題，再到主動解決問題，可以讓學(xué)生有成就感，對知識有深刻的印象。

（2）教師慢一點(diǎn)介入問題，留給學(xué)生思考的時(shí)間。學(xué)生要想更深刻更長久地記憶物理知識，必須主動思考，而不是被動地由老師“灌輸”。物理老師在解決問題的時(shí)候，介入的時(shí)間要慢一點(diǎn)，給學(xué)生留出更多的時(shí)間，讓大多數(shù)學(xué)生跟得上節(jié)奏。比如“汽化和液化”的教學(xué)，老師通常采用的方法就是講解汽化的概念和兩種方式，然后做一些演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生知道兩種方式的具體情形，最后得出結(jié)論了事。這種沒有給學(xué)生留出思考時(shí)間的灌輸式講法，由于老師介入問題過快，學(xué)生沒有深入思考，教師的答案就已經(jīng)公布了，只能讓學(xué)生被動地接受知識。如果多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們觀察一下溫度的變化情況，體驗(yàn)一下酒精的蒸發(fā)過程，記錄一下實(shí)驗(yàn)過程中的數(shù)據(jù)，然后再思考問題的結(jié)果以及原因，教學(xué)效果就不一樣了。

（3）優(yōu)生慢一點(diǎn)說出答案，留給其他學(xué)生領(lǐng)悟的時(shí)間。現(xiàn)行教學(xué)以班級為單位，存在個(gè)體差異，有時(shí)候這種差異性還非常大，如果老師不考慮這個(gè)因素，那教學(xué)就不會成功。教師在教學(xué)中能夠做到因材施教，就是尊重個(gè)體差異的體現(xiàn)。所以，教師要盡可能面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，要盡可能通過自己的努力縮小學(xué)生之間的差距。在平時(shí)的教學(xué)中，往往會存在優(yōu)生搶答、后進(jìn)生茫然的情形。每當(dāng)一個(gè)問題出現(xiàn)，總有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生在大多數(shù)學(xué)生還沉浸在思考中的時(shí)候站起來說出答案，這種優(yōu)等生霸占課堂話語權(quán)的行為，如果教師不加以調(diào)控，會產(chǎn)生“馬太效應(yīng)”，這不是素質(zhì)教育所要達(dá)到的目的。比如在讓學(xué)生總結(jié)“蒸發(fā)與沸騰”的異同點(diǎn)時(shí)，有的優(yōu)生在老師話音未落就大聲說出來，如果教師能夠讓學(xué)生在一起討論三分鐘之后再回答，就會給其他學(xué)生一些思考的時(shí)間，讓知識的獲得與記憶更深刻。再比如，教師讓學(xué)生談?wù)劇跋丛柚?，在身體沒有完全干之前，為何感覺涼爽？如果用風(fēng)扇吹，為何感覺更冷一些”“如果發(fā)燒，用熱毛巾擦身體和覆蓋額頭，這是什么原理”。這些問題與生活相關(guān)，更容易讓學(xué)生理解汽化是吸熱的以及與吸熱相關(guān)的其他條件。只要讓優(yōu)生等一下，全體學(xué)生就能齊頭并進(jìn)。

（4）教師慢一點(diǎn)講解，讓學(xué)生思維跟得上。以學(xué)生為主體的課堂并不完全排斥老師的講解，老師要明確學(xué)生不夠深入的問題，進(jìn)行有針對性的解惑。老師具有經(jīng)驗(yàn)，又經(jīng)過課前充分備課，對問題的認(rèn)識肯定更深刻。老師在給學(xué)生講解的時(shí)候，一定要把節(jié)奏放慢一些，因?yàn)檫@類問題大都是難點(diǎn)，學(xué)生得一步步地理解。比如指出自然界中有哪些“液化”現(xiàn)象，“液化”需要具備哪些條件，學(xué)習(xí)這一章，你對水變水蒸氣和水變冰的認(rèn)識有哪些……這些問題需要緩一點(diǎn)，讓學(xué)生在諸如“放熱”“吸熱”“沸點(diǎn)”“凝固點(diǎn)”等繁多的物理名詞中反應(yīng)過來，跟得上老師的講解。

三、結(jié)束語

總之，課堂教學(xué)慢節(jié)奏，是對學(xué)生思維過程的尊重，是對義務(wù)教育要面向全體學(xué)生目標(biāo)的承諾。物理教學(xué)，術(shù)語名詞繁多，老師不能用自己的認(rèn)識綁架學(xué)生的思維，不能憑自己的主觀想象用快節(jié)奏的課堂攪亂學(xué)生還不成熟的認(rèn)知，老師若能做到慢一點(diǎn)，學(xué)生獲得的可能會更多。

參考文獻(xiàn)：

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