陳阿庚

【內(nèi)容摘要】課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂不容忽視的重點(diǎn)，而小組合作學(xué)習(xí)成為初中教學(xué)課堂提倡的重要學(xué)習(xí)方法，通過(guò)合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神就成為了教育中不可缺少的一部分。筆者結(jié)合工作實(shí)際，圍繞教師“有效點(diǎn)撥”對(duì)提升數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了初步探索。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 有效點(diǎn)撥

所謂的合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生在課堂上被分成幾個(gè)小組，為了完成教師布置的任務(wù)，解決教師留下的問(wèn)題，各盡其能，相互配合的學(xué)習(xí)方式。教師是小組活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者，負(fù)責(zé)調(diào)控整個(gè)課堂，同時(shí)也應(yīng)該做一個(gè)明智的、適時(shí)的點(diǎn)者。在合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)教師的指點(diǎn)和引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生達(dá)到豁然開(kāi)朗的效果，教師如何點(diǎn)撥就顯得尤為重要。那教師究竟該如何點(diǎn)撥呢？筆者依據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)羅列一二，有不全面的地方還請(qǐng)多多指教。

一、制造逆境，激活動(dòng)力

順境讓人安逸，逆境使人反思。所謂逆境，就是指學(xué)生自己解決比較困難或者容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的問(wèn)題。一般的學(xué)生無(wú)法獨(dú)立解決此類(lèi)問(wèn)題，教師可以在課堂上適當(dāng)制造一些學(xué)習(xí)逆境，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式共同解決，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

例如，下面這道例題，就會(huì)有很多同學(xué)由于考慮不周而出錯(cuò)。已知x=-3是方程|2x-1|-3|m|=-1的解，求代數(shù)式3m-1的值？在包含絕對(duì)值的方程中，要格外小心，否則就容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。這就可以成為教師設(shè)置的逆境，讓同學(xué)發(fā)現(xiàn)這類(lèi)題的易錯(cuò)點(diǎn)在哪，從而讓同學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

適當(dāng)?shù)卦O(shè)置難點(diǎn)，制造逆境，是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，會(huì)更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)在其中，不失為創(chuàng)造高效課堂的有效方式。在小組合作探究過(guò)程中，教師始終扮演著引導(dǎo)者的角色，而教師巧妙制造逆境、適時(shí)點(diǎn)撥或者對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的認(rèn)同、贊許，都會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、提綱挈領(lǐng)，指導(dǎo)傾聽(tīng)

在合作學(xué)習(xí)中，傾聽(tīng)是學(xué)生應(yīng)該具備的一項(xiàng)最基本的素養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)生子女越來(lái)越多，而每一個(gè)孩子似乎都是父母的掌中寶，大多數(shù)都是以自我為中心，從小到大父母對(duì)他們都是唯命是從，而與此同時(shí)，卻忘記了“傾聽(tīng)”是一個(gè)人的良好修養(yǎng)。因而，教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，通過(guò)小組合作，不僅能夠增長(zhǎng)知識(shí)，而且小組成員之間相互協(xié)作，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)他人，尊重他人的習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《生活中的立體圖形》一課時(shí)，在課堂的開(kāi)始，我給學(xué)生展示了一些生活中的圖片，（如羅列古今中外有關(guān)立體圖形的建筑物，埃菲爾鐵塔、自由女神像這些大家都很熟悉的建筑，還有日常用品，比如飯碗、牙桶等等）讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)是看得見(jiàn)、摸得著的，讓同學(xué)們真切的感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在身邊，這也為后來(lái)的小組合作學(xué)習(xí)奠定了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。展示完圖片后，我又給同學(xué)們展示了這些建筑是由什么立體組成的，并發(fā)給同學(xué)們題卡，要求同學(xué)們根據(jù)看到的動(dòng)畫(huà)來(lái)討論題卡上的問(wèn)題，數(shù)學(xué)教學(xué)就是這樣的奇妙，一旦你將學(xué)生帶入到你的課堂，課堂的氛圍一活躍，學(xué)生就會(huì)更愿意積極參與，積極配合。于是每個(gè)小組都展開(kāi)激烈的討論，小組內(nèi)的人你一言我一語(yǔ)，爭(zhēng)分奪秒地討論。在組織各組代表交流發(fā)言時(shí)，我讓同學(xué)挑對(duì)方的漏洞，或找出其他組有不完整的地方，并讓同學(xué)及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，與此同時(shí)，還會(huì)找出不專(zhuān)心的同學(xué)，讓他重復(fù)學(xué)生的觀點(diǎn)，我認(rèn)為這種間接的批評(píng)更易于讓學(xué)生接受，畢竟批評(píng)的本身并不僅僅為了批評(píng)，批評(píng)的本質(zhì)就是為了讓學(xué)生反省自己的行為，從而改正、規(guī)范自己的行為。并且從同伴的觀點(diǎn)中收獲知識(shí)。

學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)同學(xué)間的互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作，無(wú)論是知識(shí)的增長(zhǎng)還是心理的成熟，都離不開(kāi)同學(xué)間的相互交流、相互評(píng)價(jià)以及相互鼓勵(lì)和贊許，只有經(jīng)歷了正確與錯(cuò)誤的考驗(yàn)，經(jīng)歷了深思熟慮，才能讓知識(shí)更扎實(shí)，才能一步步走向成熟、成功。

三、一語(yǔ)中的，疏導(dǎo)思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，更是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要過(guò)程。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高教學(xué)質(zhì)量，除了要增加學(xué)生的知識(shí)性?xún)?chǔ)存外，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的開(kāi)拓與引導(dǎo)。

例如，在講基本定理“兩點(diǎn)之間線(xiàn)段最短”時(shí)，我先提出這樣的問(wèn)題，同學(xué)們放學(xué)后要從教學(xué)樓到食堂用餐，有多條路線(xiàn)可以到達(dá)食堂，那同學(xué)們想一想大家每天都是怎么走的呢？為什么走這條路線(xiàn)而不是別的路線(xiàn)呢？這時(shí)候?qū)W生就會(huì)聯(lián)想到自己的實(shí)際情況，從而得出問(wèn)題的答案。在這個(gè)時(shí)候?qū)ⅰ皟牲c(diǎn)之間線(xiàn)段最短”這個(gè)定理教給學(xué)生，就更易于接受。結(jié)合實(shí)際生活，往往會(huì)將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，也會(huì)教會(huì)學(xué)生將抽象問(wèn)題具體化的思維模式，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考。

當(dāng)學(xué)生為了一個(gè)難題而冥思苦想時(shí)，教師進(jìn)行思維的疏導(dǎo)，往往會(huì)一語(yǔ)中的，就能達(dá)到豁然開(kāi)朗的效果，使學(xué)生沉浸其中。

合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，并不是一件容易的事。這需要長(zhǎng)期的探索和教師教學(xué)方案的不斷改正。但是，合作學(xué)習(xí)儼然成當(dāng)今教學(xué)的主流，學(xué)生和老師之間要相互適應(yīng)，相互配合，以獲得最大的收益。

（作者單位：江蘇省高郵市湯莊鎮(zhèn)沙堰初級(jí)中學(xué)）