葛明

2016年秋季學期開始，七年級的新版歷史教科書正式開始使用。 “從歷史發(fā)展的角度使學生理解社會主義核心價值觀，尤其是使學生了解和認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐碩成果”是新編歷史教科書的重要理念之一。本文以教育部組織編寫的七年級上冊《中國歷史》為例，談談歷史課堂如何落實傳統(tǒng)文化教學的問題。

傳統(tǒng)文化教學并不獨立于歷史課堂教學

作為歷史課程所要求的傳統(tǒng)文化，在教科書中體現(xiàn)為兩個層次。第一層屬于顯性的部分，具體的知識，比如歷史上的那些器物、人物、制度、現(xiàn)象等等，都具有鮮明的中國特色，這自然就成為我們教學內(nèi)容的一部分。第二層則屬于隱性的部分，比如思想的流變、風俗的轉(zhuǎn)移等等，盡管也寫進教科書，卻難以明顯地體現(xiàn)出來，比較常見的是我們一提到國學，很多人想到的只是《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》，而忽略了這些文字背后的儒家精神，才是更重要的傳統(tǒng)，這就需要教師在課堂教學中有意識地引領學生去發(fā)現(xiàn)、體會和領悟。而這一切都是在教科書使用的過程中來完成的，這就要求我們在教學的過程中抱有一種意識，歷史知識的背后，是文化的傳承，是國家或民族的集體記憶，是一種融入每一個歷史細節(jié)當中的“文化因子”。如果我們沒有這樣一種自覺，只是獨立地拿出課時，上一節(jié)傳統(tǒng)文化的課，實在是沒有能夠體會課標的要求，也沒有理解課標當中任何規(guī)定都是對“歷史課程”的規(guī)定，都要求具有“歷史”的性格。

成功的教學要確定符合學生認知規(guī)律的教學起點

以“西周的分封制”為例來看，這是第4課《早期國家的產(chǎn)生與發(fā)展》中重要的一目，也是先秦史教學中的一個重要內(nèi)容，并且深刻影響了此后王朝的政治生活，但理解起來卻并不容易，因為學生不具備相關的知識和方法，這畢竟只是他們歷史學習的第四節(jié)課。因此教學設計的時候，非常重要的一點就是如何引領學生進入這段歷史的“情境”，使得他們能夠理解這項重要制度的作用與影響。我們知道，學生的認知是比較容易從已知到未知的，所以如果引導學生從“血緣關系”的親疏入手就更容易理解，而血緣關系（也有姻緣關系）正是“分封制有力維護西周政治統(tǒng)治的牢固紐帶”，同樣是血緣關系，年代越久越遠，關系便會越疏遠，這與西周后期宗法制日益松弛費壞進而分封制的原則和根基發(fā)生動搖息息相關。這就是說建立符合學生認知規(guī)律的教學起點，才能使學生一步步理解新知識，并且逐漸體會一種從已知到未知關聯(lián)思考的方法。

教師的教要為學生的學提供可以模仿的示范

這一點其實在分封制的例子中已經(jīng)有所顯露，再簡單說明一下。從血緣關系的理解來把握分封制的過程，其實也是教師在展示一種學習的方法和過程，從這種由近及遠的層層遞進的分析過程中，一方面使學生明確了解所學的知識，更重要的是學生在教師的指導下體驗一種學習的過程，這種過程需要教師做出明確的示范，以使得學生能夠容易理解和模仿。無論是身教，還是言教，都要求教師能夠自己做出來，使學生能夠清楚地感受、接受。尤其是我們所討論的傳統(tǒng)文化，并不在具體的文字與影像中，而在文字與影像的背后。我們本身對待傳統(tǒng)文化的態(tài)度、方法，其實也是很重要的教學資源，也會影響到學生的接受，從這個角度來說，對于那些無形的、隱性的傳統(tǒng)文化的教學，身教比言教還要重要。

作者單位：河北省唐山市教育局教研室