方霞　汪永惠　余明用

正如薩特所說(shuō)：閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感悟和體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x實(shí)踐中自主探究、張揚(yáng)個(gè)性。

新的閱讀教學(xué)理念主張尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán)，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，自主選擇閱讀方法，自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，自主交流閱讀感受，使閱讀成為學(xué)生自主探究、張揚(yáng)個(gè)性的過(guò)程。

一、自主選擇閱讀內(nèi)容

學(xué)生有自己的文化價(jià)值尺度——童真、童趣、童心。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師不一定按教材安排的春夏秋冬的順序帶領(lǐng)學(xué)生讀，可以讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一段欣賞揣摩。又如教學(xué)《動(dòng)手做做看》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀課文整體感知內(nèi)容后，問(wèn)：現(xiàn)在你最想探究的是什么問(wèn)題？學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)提出：伊琳娜為什么會(huì)親自動(dòng)手做？為什么說(shuō)“科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的”？由此便把閱讀引入課文的重點(diǎn)，使課堂上呈現(xiàn)出一派主動(dòng)探究、積極思考的活躍氣氛。

二、自主選擇閱讀方法

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的方法進(jìn)行閱讀。教學(xué)古詩(shī)《江畔獨(dú)步尋花》時(shí)，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)讀一讀，想想準(zhǔn)備用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)思考，有的學(xué)生說(shuō)：我準(zhǔn)備一句一句地讀，邊讀邊想象畫(huà)面，不理解的地方多讀幾遍。有的說(shuō)：我準(zhǔn)備和同桌比賽朗讀，看誰(shuí)讀得好。還有的說(shuō)：我想圍繞詩(shī)中的景物來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，解決了這個(gè)問(wèn)題，這一部分也就讀懂了。

三、自主選擇學(xué)習(xí)伙伴

為了徹底解放學(xué)生，教師可以打破傳統(tǒng)的課堂組織形式，讓學(xué)生在課堂上自由組合，共同探討問(wèn)題，合作解決問(wèn)題。如教學(xué)《爬天都峰》，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)前，教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，天都峰到底是怎樣的一座山峰？它的景觀為何能吸引眾多游客呢？你想跟誰(shuí)一起探究學(xué)習(xí)呀？你可以選擇好朋友，也可以選擇老師?！?/p>

四、自主交流閱讀感受

1.引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行閱讀。德國(guó)美學(xué)家姚斯認(rèn)為：文學(xué)作品本身沒(méi)有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無(wú)窮的意義。而閱讀的角度不同，作品所表現(xiàn)出來(lái)的意蘊(yùn)也不同。如學(xué)習(xí)《灰雀》第二段時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住不同人物語(yǔ)言感悟。學(xué)生就有個(gè)性化的反應(yīng)：有的從列寧有意無(wú)意的問(wèn)話中感悟到列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)小男孩，有的從男孩的幾次神態(tài)變化中感悟到小男孩是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。

2.允許學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表不同看法。如《灰雀》一課中，當(dāng)教師問(wèn)灰雀上哪兒去了，小男孩究竟會(huì)對(duì)灰雀怎么樣時(shí)，學(xué)生的思維顯得異?；钴S：一些認(rèn)為灰雀飛走了；一些認(rèn)為是小男孩自私，將灰雀捉去了；而有的卻認(rèn)為灰雀生病了，是小男孩救了它！

3.鼓勵(lì)運(yùn)用不同形式呈現(xiàn)閱讀體驗(yàn)。如閱讀了《江畔獨(dú)步尋花》以后，教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：同學(xué)們的感受一定很深，請(qǐng)你用自己喜歡的方式表達(dá)出來(lái)。于是，他們有的深情地誦讀，有的和著音樂(lè)翩翩起舞，有的高歌一曲，有的作起了美妙的圖畫(huà)……課堂成了學(xué)生積極參與、主動(dòng)表現(xiàn)的舞臺(tái)。

正如薩特所說(shuō)：閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感悟和體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x實(shí)踐中自主探究、張揚(yáng)個(gè)性。

作者單位：重慶市銅梁區(qū)龍都小學(xué)校