吳樂樂++柏楊

伴隨《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的正式發(fā)布，以及基礎教育課程標準和配套教材的修訂啟用，基礎教育課程改革逐步進入到突破難點、縱深發(fā)展階段。針對課改理念更新不齊，學生課業(yè)負擔繁重，配套課程資源不足，應試教育現(xiàn)象突出等難題，有關部門和研究者紛紛將深化課堂教學改革作為培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)，推進基礎教育課程改革的重要抓手。深化課堂教學改革應該堅持“六大原則”，統(tǒng)籌“六個結合”。

基礎教育課程改革啟動實施15年來，先后經(jīng)歷了試點實施和全面推廣兩個階段，取得的主要成果包括：課程改革機制基本建立，教師素質逐步提升，課程資源不斷豐富，課堂生態(tài)顯著改變，學生綜合素質明顯提高，學校文化深刻變革等[1]。伴隨《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的正式發(fā)布，以及基礎教育課程標準和配套教材的修訂啟用，基礎教育課程改革逐步進入到突破難點、縱深發(fā)展階段。針對課改理念更新不齊，學生課業(yè)負擔繁重，配套課程資源不足，應試教育現(xiàn)象突出等難題[2]，有關部門和研究者紛紛將深化課堂教學改革作為培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)，推進基礎教育課程改革的重要抓手。筆者認為，當前深化課堂教學改革應該堅持“六大原則”，統(tǒng)籌“六個結合”。

一、堅持“大教學論”原則，實現(xiàn)課內教學與課外育人相結合

“課堂不再單純是教學活動的場所或環(huán)境，而成為課程與教學活動的綜合體和課程與教學論學科研究的主要對象”[3]。課堂研究涵蓋課程設計、教學活動、師生關系、教學方式、學習方式、教學評價、教學環(huán)境等方面。課堂教學改革應該“跳出小課堂，走進大教學”，統(tǒng)籌制約課堂教學實施的課程、教學、評價、師資、硬件等方面因素。一方面要聚焦課堂教學，從教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、教學評價、教學環(huán)境等教學要素出發(fā)，集中精力突破教學效率不高、教學氛圍不融洽、學生厭學等課堂教學難題。另一方面要打造整體育人環(huán)境，通過開發(fā)優(yōu)質課程資源，建構師生學習共同體，提高師資隊伍的課改執(zhí)行能力，改革教育教學評價，健全配套硬件設施等工作，輔助課堂教學。伴隨課程與教學改革的逐步深入，中小學校在抓好教學常規(guī)的同時，紛紛致力于提升整體育人環(huán)境。如重慶南開中學歷經(jīng)探索、拓展、完善等三個階段，逐步形成了獨具特色的“公能教育”體系，囊括學科課程、活動課程和隱性課程，覆蓋必修、選修和自修等教學路徑，極大拓寬了綜合育人渠道。重慶一中不斷探索、改進和優(yōu)化家校聯(lián)合育人機制，先后經(jīng)歷系統(tǒng)性構思、常規(guī)性開設、課程化建構等環(huán)節(jié)，創(chuàng)新性打造了家長課程，深度整合校內外優(yōu)質教育資源，實現(xiàn)家校共育，產(chǎn)生良好效果。

二、堅持“以人為本”原則，實現(xiàn)教育規(guī)律與發(fā)展需求相結合

課堂教學是教學現(xiàn)象與教學規(guī)律交互的場域，是“教師和學生體現(xiàn)生命活力和生命價值”[4]的載體。建構新型課堂教學價值觀需要堅持“以人為本”，統(tǒng)籌教育發(fā)展規(guī)律與師生發(fā)展需求。一要遵循教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，科學規(guī)劃、嚴格論證、謹慎實施，杜絕“急功近利”“拔苗助長”等違背規(guī)律的現(xiàn)象。二要按照育人價值實現(xiàn)的需要，認真調查、統(tǒng)整教師專業(yè)發(fā)展需求與學生全面?zhèn)€性化發(fā)展需求，拓展學科育人價值，搭建多向互動、動態(tài)生成的師生交流平臺，重組課堂教學內容，綜合設計彈性化知識體系與人本化評價體系，使課堂教學從“單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉為培養(yǎng)能在當代社會中主動、健康發(fā)展的一代新人”[5]，成為師生和諧共生、雙向促進的教學共同體。例如，近年來，謝家灣小學深入分析學校、教師和學生在課程與教學實踐中的問題與需求，將原有課程整合為《語文漫道》《數(shù)學樂園》《英語交流》《藝術生活》《體育世界》《科學探秘》六門課程，減輕了學生課業(yè)負擔，提升了課堂教學質量，促進了師生共同發(fā)展。西南大學附屬中學堅持“立人新民”教育理念，探索形成了獨具特色的“繽紛教育”綜合素質培養(yǎng)體系，包括理念文化體系、德育體系、選擇性課程體系、三維全效課堂體系、“三我三秀”學生展示體系、“三位一體”聯(lián)合培養(yǎng)體系等，在“大教學”視角下，努力讓每一個生命綻放繽紛的色彩。

三、堅持“百花齊放”原則，實現(xiàn)學習借鑒與探索創(chuàng)新相結合

課堂教學是新的課程理念與教學價值觀的體現(xiàn)載體。課堂教學改革需要統(tǒng)籌教學思想與教學實踐，形成百花齊放的發(fā)展格局。一要處理好借鑒與創(chuàng)新的關系。學習國內外課程改革先進經(jīng)驗，不是要全部照搬、刻意模仿，而是要充分發(fā)揮每一所學校、每一位教師的創(chuàng)造性、能動性，在學習借鑒基礎上主動建構符合學校實際的特色化課堂教學，追求更好的教學質量和效果。在十余年的重慶基礎教育課程改革實踐中，“百花齊放”的格局逐漸形成，如沙坪壩區(qū)整體推進“學本課堂”、九龍坡區(qū)有序建設“品質課堂”、渝北區(qū)空港新城小學啟動實施“樂活課堂”、奉節(jié)師范學校附屬小學研究實施“四心學堂”、聚奎中學全面實施“翻轉課堂”、綦江中學深入實施“問題式大課堂”等，這些改革探索豐富了教學實施范式，推動了課堂教學的多樣化發(fā)展。二要處理好模式與個性化的關系。課堂教學改革要避免出現(xiàn)“千篇一律、千人一面”，統(tǒng)一只搞一種課堂教學模式的現(xiàn)象。模式建構與改革規(guī)劃應該注重地區(qū)、學校、學科、教師的差異。模式只是改革前期規(guī)范學校、教師基本教學行為的引線，最終需要跳出模式，實現(xiàn)多元特色發(fā)展。

四、堅持“內涵發(fā)展”原則，實現(xiàn)形式變革與本質轉變相結合

課堂教學是實現(xiàn)教育教學目標的主要途徑，課堂教學的育人質量與效果將直接關系到人才戰(zhàn)略的成敗。課堂教學改革絕不是由一種模式轉變到另一種模式的形式變革，而是一場觀念和思想解放運動，是“尋求教學效益的活動”[6]，是關注教師專業(yè)發(fā)展和學生成長的活動，是追求內涵發(fā)展的質性工程。改革過程中要勇于挑戰(zhàn)制約課程改革的深層次核心問題，堅決杜絕“轟轟烈烈搞課改，扎扎實實搞應試”的現(xiàn)象，消除“形動而神不動”“量變而質不變”等高耗低效的問題。在新課程倡導的授課模式、座位排序、課程載體等外顯形式變革中，主動建構有效性、主體性、創(chuàng)新性和情感性特征鮮明的新型課堂教學，動態(tài)生成多向互動的師生關系，促進課堂教學育人功能的整體實現(xiàn)。從形式轉變發(fā)展到本質變革，通常是新生事物由青澀走向成熟的過程。如重慶巴川中學以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)為目標，以小班化教學探索為核心，系統(tǒng)開展了小班教學配套的課程整合、課堂變革、創(chuàng)新評價等，促使學生張揚個性特長，實現(xiàn)自主發(fā)展。華鎣中學以“綠色”內涵發(fā)展為核心理念，系統(tǒng)開展了“三課五環(huán)綠色課堂”教學實踐，踐行了“綠色學校文化”、引領了“綠色課程”、培養(yǎng)了“綠色學生”，實現(xiàn)了“綠色健康、人格健全”的育人目標。

五、堅持“系統(tǒng)規(guī)劃”原則，實現(xiàn)頂層設計與分層實施相結合

教育教學被研究者視為一個復雜系統(tǒng)，要從多元開放和動態(tài)生成的角度進行系統(tǒng)性審視。按照系統(tǒng)論整體性、層次性、開放性、自組織性原理，課堂教學改革應該堅持系統(tǒng)規(guī)劃原則，統(tǒng)籌課堂教學系統(tǒng)的縱向與橫向因素。一要做好整體規(guī)劃，制定日程表、路線圖，確定年度工作重點和階段目標。避免異化為“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”式改革，真正把課堂教學系統(tǒng)，乃至教育教學系統(tǒng)中制約課堂教學的局部性、分散性、不穩(wěn)定性、不可預知的問題整合起來，建構起課堂教學的良性循環(huán)系統(tǒng)。二要堅持逐步推進，針對不同地區(qū)教育實際、不同教育階段學校、不同年齡結構教師、不同學科，制定個性化分層次、分階段改革規(guī)劃。如作為“國家課改實驗區(qū)”的涪陵區(qū)，在教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心的智力支持下，按照“系統(tǒng)設計、整體推進、重點突破、試點先行”的思路，有序推進課堂教學改革，分步深化制約課堂教學實施的課程、評價、隊伍、機制等要素改革，取得明顯成效。

六、堅持“繼往開來”原則，實現(xiàn)揚長避短與推陳出新相結合

深化課堂教學改革是一項探索工程。在傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學的研究范式中，“批判只是前提和手段，繼承與創(chuàng)新才是最終目的”[7]。深化課堂教學改革并不意味著全盤推翻已有教學經(jīng)驗、教學成果，重新建構一個全新的教學模式，而是要合理地繼承與發(fā)揚已有的課程改革及課堂教學探索成果，將成功經(jīng)驗、優(yōu)勢資源與課堂教學改革結合起來，在已有研究成果基礎上，追求超越，創(chuàng)造出符合地區(qū)、學校教育實際需求的課堂教學改革策略。在區(qū)域、學校教育傳統(tǒng)優(yōu)勢基礎上推陳出新，遴選優(yōu)勢資源支撐課堂教學改革，賦予傳統(tǒng)優(yōu)勢的時代性、開放性、發(fā)展性特征，推動傳統(tǒng)優(yōu)勢實現(xiàn)二次飛躍。如北碚區(qū)中山路小學秉持“傳承+融合”的發(fā)展理念，堅持以中西文化為主體，國學、雙語為兩翼，充分整合經(jīng)典誦讀、主題教育、傳統(tǒng)習俗體驗、文化特色活動等教育教學實踐，打造出中西人文教育教學特色。大足區(qū)龍崗一小充分挖掘大足石刻文化遺產(chǎn)中的教學元素，開展了豐富多彩的藝術教學活動。開州區(qū)南雅鎮(zhèn)書香中心小學充分挖掘農(nóng)耕文化，開發(fā)了特色鮮明的農(nóng)村課程。黔江區(qū)新華小學深入挖掘渝東南民族文化特色教育教學資源，建構“黔江土家擺手繩”課程體系，創(chuàng)新教學實施模式，開發(fā)配套校本教材，建立配套保障機制，傳承了民族文化，提升了學校文化，打造了特色品牌。這些改革成果均體現(xiàn)了“揚長補短”與“推陳出新”的特點，為深化課堂教學改革提供了借鑒。

參考文獻：

[1]田慧生.中國特色社會主義課程體系的成功探索與實踐[J].人民教育，2012（19）：10-13.

[2]李常明等.關于普通高中新課程實驗情況的調查研究[J].課程·教材·教法，2011增刊·十年課改成果專輯：33-36.

[3]王鑒.課堂研究引論[J].教育研究，2003（6）：79-84.

[4]謝利民.課堂教學生命活力的煥發(fā)[J].課程·教材·教法，2001（7）：19-23.

[5]葉瀾.重建課堂教學價值觀[J].教育研究，2002（5）：3-16.

[6]鐘啟泉.“有效教學”研究的價值[J].教育研究，2007（6）：31-35.

[7]蔣波.繼承與創(chuàng)新：辯證地看待傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育[J].當代教育科學，2006（22）：25-27.

作者單位：重慶市教育科學研究院；重慶市大渡口區(qū)百花小學校

本文系重慶市教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度專項課題“建構綜合實踐活動課程實施評價體系的實踐研究”（編號：2015-JC-174）的部分研究成果。