趙志遠(yuǎn)

【內(nèi)容摘要】化學(xué)是初中學(xué)生剛開始接觸的一門基礎(chǔ)學(xué)科，化學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和知識實際應(yīng)用能力，幫助學(xué)生解答實際生活中的問題。在實際的教學(xué)過程中存在課堂教學(xué)氛圍不好、學(xué)生參與度低等問題，課堂教學(xué)的有效性有待提升。文章首先介紹了課堂的有效性，其次介紹現(xiàn)階段初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，最后提出提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)課堂 教學(xué) 有效性 教學(xué)策略

引言

現(xiàn)代人們越來越關(guān)注教育質(zhì)量，化學(xué)作為中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目之一，課堂是開展教學(xué)活動的主要場地，通過課堂教學(xué)活動提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立學(xué)習(xí)能力，化學(xué)課堂教學(xué)的有效性日益成為人們關(guān)注的焦點。此外，課堂教學(xué)活動的有效性之間關(guān)系教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，也是初中化學(xué)教師一直努力的方向，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗提出了幾點提升化學(xué)課堂有效性的策略。

一、課堂教學(xué)有效性分析

有效性是指在化學(xué)課堂試驗結(jié)果與實驗前猜測的相似性。課堂教學(xué)的有效性主要是指學(xué)生在教師課堂教學(xué)之后，自身知識和能力的提升程度①。即有效課堂教學(xué)是指課堂教學(xué)活動前后學(xué)生的取得的進(jìn)步，這也是衡量教師課堂教學(xué)成果的主要依據(jù)和指標(biāo)。課堂教學(xué)活動是否有效判斷的根本指標(biāo)是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課堂教學(xué)的有效性判斷標(biāo)準(zhǔn)是教師能否讓學(xué)生自主接觸探索知識，能否實現(xiàn)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)能力和知識實際應(yīng)用能力的提升。這一過程中學(xué)生還必須提高自身的主動性，否則教師采取什么措施也難以提升課堂的有效性。

二、初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

初中化學(xué)課堂教學(xué)的問題主要表現(xiàn)在三方面：第一、未注意學(xué)生的差異性。初中生由于自身學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)不同，而部分化學(xué)教師在教學(xué)過程中未看到這一差異的存在，或者知道存在差異，但是未將學(xué)生區(qū)別對待，采用統(tǒng)一的手段進(jìn)行教學(xué)，這不僅打擊了差生的學(xué)習(xí)熱情，也阻礙了優(yōu)等生自身優(yōu)勢的充分發(fā)揮。第二、師生定位錯誤。初中化學(xué)課堂上，教師仍采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，教師負(fù)責(zé)知識的講解，學(xué)生負(fù)責(zé)記憶、理解，使得原本生動有趣的化學(xué)知識變得呆板、無趣，未激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三、教學(xué)進(jìn)度把握不準(zhǔn)。部分化學(xué)教師無法準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)內(nèi)容安排過于粗略化，部分重要章節(jié)講解的不夠詳細(xì)。

三、提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略

1.興趣導(dǎo)向策略

“興趣是最好的老師”，初中生剛剛接觸化學(xué)，對其不了解，興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要動力。對化學(xué)的濃厚學(xué)習(xí)興趣能夠使得學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，提升課堂的教學(xué)效率，營造良好課堂氛圍。因此在化學(xué)課堂上教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，可通過猜想、學(xué)生動手做實驗、觀察實驗現(xiàn)象，總結(jié)試驗結(jié)論等一系列環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)課程的有趣性。例如，在化學(xué)實驗課上教師安排兩名學(xué)生做白紙顯字的實驗，以活躍課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.教學(xué)組織策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是初中化學(xué)教師具體組織教學(xué)的依據(jù)，是教師提升化學(xué)課堂有效性的重要依據(jù)。化學(xué)教師在保證教學(xué)任務(wù)完成的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平的不同，進(jìn)行分層次教學(xué)。此外教師選擇課堂開展方式時注重征集學(xué)生學(xué)習(xí)建議，改進(jìn)授課方式，同時將情景教學(xué)理念引入化學(xué)課堂，在講解部分章節(jié)時可通過設(shè)置教學(xué)情境，以提升學(xué)生的知識吸收效率，例如，在講解燃燒和滅火一節(jié)內(nèi)容時，教師可組織安排一場火災(zāi)演練活動，讓學(xué)生掌握在發(fā)生火災(zāi)時如何逃生，教師在活動開展過程中給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。

3.探究教學(xué)策略

探究式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在這種教學(xué)方式下，教師將不再是照本宣科，純粹理論式知識的講解，而是指導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)了解化學(xué)，讓學(xué)生自主的探究化學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)，教師在這一過程中負(fù)責(zé)營造良好的探究的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到課堂教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的探索精神。

4.教學(xué)反思策略

教學(xué)反思是教師提升自身教學(xué)能力的主要手段，只有通過反思才能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的不足，通過對自身不足的分析實現(xiàn)教學(xué)策略的調(diào)整，從而實現(xiàn)課堂有效性的提升。教學(xué)反思一方面能夠提高對教師教學(xué)質(zhì)量的合理性評價。教師每上完一節(jié)課就對課堂的反映情況和學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行總結(jié)和歸納，化學(xué)教師通過對課堂教學(xué)活動開展的有效性進(jìn)行剖析，針對其中的不足進(jìn)行調(diào)整，以實現(xiàn)自身教學(xué)能力的提升②。此外教學(xué)反思是激發(fā)初中化學(xué)教師創(chuàng)新課堂教學(xué)方式的主要動力。由于自身課堂教學(xué)活動開展中存在部分不足，為了實現(xiàn)問題的解決教師要不斷進(jìn)行教學(xué)方式和理念的創(chuàng)新，以實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提升。