何湘君

摘要：在大學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)了很大的比重，而實際的閱讀教學(xué)效率一直不盡如人意。究其原因，師生在教與學(xué)方面都存在一定問題。因此，我們提倡大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)進行相應(yīng)的探索改革，如更新教學(xué)觀念、擴大閱讀詞匯量、加強閱讀技巧訓(xùn)練、積累英語背景文化知識，這樣才能提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：H3193文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0139-02

當(dāng)今社會，英語已成為一門世界通用語言。同時，全球一體化的縱深發(fā)展使得英語這門語言在世界各國政治經(jīng)濟和社會文化等各個領(lǐng)域的地位越來越舉足輕重?，F(xiàn)在我國的外語教育界非常關(guān)注大學(xué)英語教學(xué)，并將大學(xué)英語列為我國高等教育的重要基礎(chǔ)課程之一。英語閱讀教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要組成部分，它的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握各種閱讀策略與技巧，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀欣賞水平和閱讀分析能力。

一、閱讀教學(xué)的必要性

大學(xué)英語教學(xué)中要求學(xué)生聽說讀寫譯，其中就包括閱讀這項基礎(chǔ)技能，在大學(xué)英語教學(xué)中閱讀教學(xué)占據(jù)了很大的比重?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂本）也明確地指出： “大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語進行交流?！盵1]就該教學(xué)大綱，我們很容易地比較出閱讀在大學(xué)英語教學(xué)中的分量。學(xué)生要培養(yǎng)聽、說、寫、譯等一系列語言技能，閱讀能力是非常重要的基礎(chǔ)，既有利于學(xué)生提高英語能力，也有利于教師提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。另外，在社會各級各類英語水平測試中，閱讀理解通常都占有極高的分?jǐn)?shù)，由此也可見其重要性。而且，英語閱讀熟練程度高，能夠增強學(xué)生的語感、擴大其詞匯量，甚至對學(xué)生提高寫作應(yīng)用水平、認(rèn)識和了解自身和世界等都有很大的影響力。因而，大學(xué)英語教學(xué)的一個重要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)與提高學(xué)生的閱讀能力。作為大學(xué)英語教師應(yīng)提高認(rèn)識，致力于改進課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生運用各種閱讀策略和技巧進行大量閱讀和思考，提高英語閱讀能力，并使學(xué)習(xí)效率得到很大的改觀。通過這種方式才能幫助學(xué)生掌握獨立自主閱讀，批判性地進行閱讀理解，有效地提高英語的整體應(yīng)用水平，以適應(yīng)將來進入社會后的工作和滿足國際化的交流溝通需要。

二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)情況剖析

大學(xué)生整體的英語學(xué)習(xí)能力和閱讀教學(xué)的效率有很大的關(guān)系，然而一直以來，我國大部分的大學(xué)英語閱讀教學(xué)情況卻是令人堪憂。經(jīng)過對我校大一大二學(xué)生長期跟綜調(diào)查，走訪，我們發(fā)現(xiàn)，大部分師生對目前的閱讀教學(xué)不甚滿意。究其原因，有如下幾點：

（一）教學(xué)觀念（teaching concept）不更新

有相當(dāng)一部分大學(xué)英語教師的閱讀教學(xué)仍然是以傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽為主，教學(xué)目標(biāo)不是英語閱讀能力的培養(yǎng)，而是對生詞、知識點、句子結(jié)構(gòu)等的分析，從而導(dǎo)致閱讀課偏離了根本——閱讀?；诖?，學(xué)生在閱讀中只注重語法結(jié)構(gòu)、知識點細(xì)節(jié)，而忽略了對閱讀語篇的整體把握，缺篩選、分析、理解與歸納文章信息的能力，嚴(yán)重阻礙閱讀水平的提高。另外，在閱讀技巧的講解與傳授方面，教學(xué)形式單一，同樣以“填鴨式”為主，師生交流互動極少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，當(dāng)然不會注重閱讀技巧的運用，閱讀能力無法提高。

（二）閱讀詞匯量（reading vocabulary）小

據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生反映，詞匯量是影響其閱讀的主要阻障。客觀而言，相比中學(xué)，大學(xué)英語要求學(xué)生掌握的單詞數(shù)要多得多，特別是各種情景的同義詞的使用對準(zhǔn)確理解單詞提出更高要求。主觀方面，由于生詞太多，學(xué)生的閱讀積極性也受到了較大的打擊，畏難厭學(xué)情緒滋生較快。再者，學(xué)生還沒有形成在閱讀中收集積累新的詞匯的習(xí)慣，往往是做完閱讀理解題后，便不再回頭去理會生詞。這樣，學(xué)生的閱讀速度變慢，閱讀效率低下，逐漸地閱讀效果也會大打折扣。[2]

（三）閱讀技巧（reading skill）缺乏

閱讀技巧包括兩個方面，一是閱讀習(xí)慣，二是做題技巧。有的學(xué)生一拿到材料，不看題目，不找主題句，就通讀一遍，再做題目，這種漫無目的的閱讀結(jié)果就是，做題時已記不清自己到底看到了些什么內(nèi)容，只能重新跳讀尋找重要信息；有的同學(xué)則喜歡在閱讀時讀出聲、逐字閱讀、頻繁回視等，這樣嚴(yán)重影響閱讀和解題的速度；還有一些同學(xué)閱讀時則喜歡“譯讀”，即將閱讀內(nèi)容直接翻譯成漢語后再去理解，遇到生詞就停下來查字典，一看到長難句子就花費很長時間去推敲結(jié)構(gòu)糾結(jié)漢語意思，慢慢的養(yǎng)成閱讀壞習(xí)慣。結(jié)果導(dǎo)致閱讀速度緩慢、效率不高，加上有的同學(xué)做題技巧缺乏，如不會根據(jù)上下文（context）猜測生詞意義，不會在篇章或段落前后尋找主題句（topic sentence）等，不會劃分長難句的主干（main clause）等，往往閱讀理解達(dá)不到理想的效果。

（四）背景知識（background knowledge）儲蓄不足

文化背景知識對于理解材料有很大幫助，因此，學(xué)生除掌握大量的詞匯和閱讀技巧之外，還應(yīng)該在廣泛閱讀的同時注意留意社會政治經(jīng)濟文化等各領(lǐng)域的知識。大部分教師也不是很重視文化背景知識輸入，課堂上大多重視的是詞、句等語言點的分析，較少補充和挖掘與英美國家的歷史文化、社會觀念、宗教習(xí)俗等方面的相關(guān)背景文化知識，學(xué)生沒有輸入就沒有相應(yīng)的輸出，從而影響閱讀理解的準(zhǔn)確性。

三、大學(xué)英語閱讀教學(xué)的對策分析

針對當(dāng)前大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的主要問題，我們擬提出以下對策：

（一）更新教學(xué)觀念（update the teaching concept）

學(xué)生的閱讀理解能力是反映學(xué)生英語能力的一個重要方面。要提高學(xué)生閱讀水平，首先教師和學(xué)生雙方都要改變自身對于閱讀的觀念。就教師而言，應(yīng)該放棄傳統(tǒng)的“一言堂”的閱讀教學(xué)模式，改用以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為核心的模式——如任務(wù)型教學(xué)模式（Task-based teaching），即教師、教材、教學(xué)方法都應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。教師通過精心設(shè)計閱讀前、閱讀中、閱讀后的各項任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀課上的學(xué)習(xí)主動性和積極性，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，在合作中完成各項任務(wù)。這樣才可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識，使課堂真正“活”起來，教師才能做到授人以“漁”，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。當(dāng)然，這對教師提出了更高的職業(yè)要求，不僅要有過硬的專業(yè)知識、扎實的基本功和寬廣的文化素養(yǎng)，還要具備較強的駕馭課堂和英語語言的能力。

（二）擴大學(xué)生詞匯量（enlarge the vocabulary）

詞匯是英語學(xué)習(xí)的“敲門磚”，當(dāng)然也是閱讀的基本要求，更是提高閱讀能力的必由之路。學(xué)生英語詞匯量的大小和文章理解的準(zhǔn)確度有很大的關(guān)系。大學(xué)英語的語言材料十分豐富，生詞量也較中學(xué)有較大提高，中學(xué)階段的記憶法方式在大學(xué)階段再來使用已經(jīng)不太適應(yīng)，大量的閱讀需要學(xué)生大量的詞匯儲備。因此，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該注重給學(xué)生介紹詞匯學(xué)習(xí)方法和單詞記憶方法，如構(gòu)詞法（word formation）、聯(lián)想法（association）、比較法（comparison）、歸納法（induction）等，這樣才能幫助學(xué)生擴大詞匯量，提高閱讀效率。提高詞匯量，提高閱讀準(zhǔn)確度的另一個方法，是積累一定的近義詞（synonym）和反義詞（antonym），因為大部分情況下，閱讀理解題目中往往出現(xiàn)與原文句子的相近或相反意義的選項，如果學(xué)生沒有一定的同義或反義詞匯的積累，在閱讀理解中可能會出現(xiàn)一定的偏差和疑惑。另外，通過擴大閱讀量也是鞏固詞匯量的一個比較有效的方法，它能提高生詞的復(fù)現(xiàn)率，學(xué)生在不斷的猜詞練習(xí)中，強化了新詞的意義，為閱讀理解打好扎實的基礎(chǔ)。[3]

（三）加強閱讀技巧訓(xùn)練（practice the reading skill）

良好的閱讀習(xí)慣與技巧能達(dá)到事半功倍的效果。教師在閱讀教學(xué)中要多給學(xué)生傳授一些有效的閱讀技巧并提供大量針對性的閱讀訓(xùn)練，以提高學(xué)生的閱讀速度和效率。這些技巧主要包括：

（1）要培養(yǎng)略讀（scanning）、尋讀（skimming）的閱讀技巧，又稱掃讀，其作為一種非常實用的閱讀技巧，普遍應(yīng)用于各種閱讀。略讀首先要求學(xué)生快速地從頭到尾掃讀閱讀材料，在閱讀過程中可直接跳過某些細(xì)節(jié)，略過生詞及難懂的長難句，將重點放在閱讀材料整體及各段落的開頭和結(jié)尾，掌握文章的大概內(nèi)容，提高閱讀速度。而尋讀又稱查讀，即在掌握文章大意（即略讀）后，根據(jù)要求，迅速查找與某一細(xì)節(jié)，如某一事件、觀點或某單詞有關(guān)的信息，如時間、地點、原因、結(jié)果、數(shù)字等，尋找解題的可靠依據(jù)。[4]

（2）是通過語境分析和語義關(guān)系（semantic relation）判定來猜詞意。學(xué)生可運用標(biāo)點符號（punctuation marks ）（如冒號、括號、破折號等）、信號詞（signal words）、詞匯或短語同義（synonym）或反義（antonym）關(guān)系等方法來猜測詞義，也可運用類比關(guān)系（analogy）、比較&對比關(guān)系（comparison & contrast）、邏輯推理（logical deduction）、因果關(guān)系（cause & effect）等為線索等方法來推測詞義。

（3）還要學(xué)會理清長難句的句子主干（main clause），來掌握句子表達(dá)的主要意思（main idea）。

無論是哪一種閱讀技巧，教師都應(yīng)有意識地有計劃地幫助學(xué)生進行不斷的實踐，讓學(xué)生在不斷的實踐中形成一種下意識，從而將其轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的閱讀動力，才能真正掌握有效的閱讀技巧，提高閱讀能力。

（4）積累英語背景文化知識（accumulate the background and cultural knowledge）。閱讀教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注知識點的講解和運用，還應(yīng)該在教學(xué)過程中滲透相關(guān)英語背景文化知識，指導(dǎo)學(xué)生更好地分析和理解英語語篇層次，有效提高英語綜合應(yīng)用能力。一個方面是因為語言是工具又是鏡子，既是文化的載體又直觀地反映了文化，因此英語學(xué)習(xí)與背景知識關(guān)系緊密；另一方面在于閱讀理解本身是一個極其復(fù)雜的認(rèn)知過程（cognitive process），它涉及到對閱讀材料文字和背景知識的處理過程，同時學(xué)生已有的百科知識（ensyclopedic knowledge）在進行閱讀理解的過程中影響很大。因此，在大學(xué)英語的閱讀教學(xué)中，教師可以通過輸入相關(guān)的英語語言文化等背景知識，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并改進教學(xué)手段，如播放一些有關(guān)西方國家的記錄片，電影片段，或者給學(xué)生推薦一定量的課外書目進行閱讀。學(xué)生在了解英語國家的政治、經(jīng)濟、文化、歷史、地理、風(fēng)土人情等多種形式的背景文化知識的同時，逐漸熟悉英語國家特定的語言環(huán)境及價值觀等，加大了英語背景知識的儲備量，幫助他們更好更深地認(rèn)識英語語言社會。

四、結(jié)語

社會的發(fā)展與科技的進步，促使大學(xué)英語教學(xué)不斷改革。而閱讀教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也必須符合進代的進步和學(xué)生英語應(yīng)用的要求。閱讀教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，幫助他們不斷練習(xí)掌握各種閱讀技能，同時教師要傳授各種方法幫助學(xué)生增加詞匯量，擴大閱讀量，積累各種文化知識，才能提高學(xué)生的閱讀速度與效率，從而提高閱讀能力和閱讀水平。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]胥文玲，胡榕.提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)成效的對策研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2011，01.

[3]穆海博.高校英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對策[J].成都教育學(xué)院學(xué)報，2005，08.

[4]鄭雪.論元認(rèn)知策略與大學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報，2009，06.

責(zé)任編輯：楊國棟