侯桂芬

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）08-0100-02

一篇作文，在教師精心的評(píng)改下，客觀的指出了學(xué)生習(xí)作中存在的問題，對于學(xué)生修改自己的習(xí)作，很有指導(dǎo)性。可是，作文本一發(fā)，學(xué)生急匆匆地翻看了評(píng)價(jià)等級(jí)后，便合上了本子，那些眉批、旁批、總批，那些教師的肺腑之言，此時(shí)在學(xué)生的心里卻沒有留下任何的痕跡，也就談不上指導(dǎo)學(xué)生提高習(xí)作水平了。一塊璞玉，經(jīng)過打磨，就會(huì)大放異彩；學(xué)生習(xí)作也一樣，經(jīng)過反復(fù)的修改，就會(huì)成為佳作。經(jīng)過長期的實(shí)踐，我總結(jié)出了一套習(xí)作評(píng)改的方法，在學(xué)生評(píng)改習(xí)作中，學(xué)生的習(xí)作水平大大提高。

一、默讀思考，自我評(píng)改。

葉圣陶先生曾說：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)的地位呢？假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點(diǎn)，該怎樣左右學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自我修改的習(xí)慣，這是終身受用的?！币岣邔W(xué)生習(xí)作水平，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主修改習(xí)作的能力是非常重要的。但是，學(xué)生寫完一篇習(xí)作后，往往會(huì)形成思維定勢，看不出自己習(xí)作的問題。因此，在間隔幾日后的習(xí)作講評(píng)時(shí)回顧習(xí)作，思考評(píng)語，學(xué)生隔了一段時(shí)間回頭再來看自己的習(xí)作，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而進(jìn)行自評(píng)。在作文講評(píng)課上，讓學(xué)生靜靜的讀老師的評(píng)語。這是很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生作文水平能不能提高，關(guān)鍵是看學(xué)生能不能最大限度的理解老師的評(píng)語。如果學(xué)生不去讀或者讀不懂老師寫的評(píng)語就失去了評(píng)改的意義了，教師批改作文的功夫也就白費(fèi)了。教師要要求學(xué)生逐字逐句的讀老師的評(píng)語，并認(rèn)真的想想每個(gè)詞、每句話、每個(gè)修改符號(hào)的意思。學(xué)生對評(píng)語要知其然，更要知其所以然。

二、博采眾長，互評(píng)互改。

學(xué)生學(xué)會(huì)自主評(píng)價(jià)、修改習(xí)作還不夠，因?yàn)閭€(gè)人的能力總是有限的，我們需要博采眾長，吸收別人的精華，提高自己的習(xí)作能力。學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)、修改，不僅是學(xué)習(xí)和交流的過程，而且能使學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢和不足?；ピu(píng)的過程不僅是傳播知識(shí)、傳遞情感，更是學(xué)生分析能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力的鍛煉、培養(yǎng)與展示。

同學(xué)互評(píng)，一般在習(xí)作水平相近的兩人小組內(nèi)開展。人太多，場面熱鬧，但是不能真正達(dá)到修改習(xí)作的目的。修改時(shí)，一人大聲朗讀自己的文章，另外一人先聽，聽完后，在對方同學(xué)作文本上進(jìn)行修改、評(píng)價(jià)。

修改從內(nèi)容和語言兩個(gè)方面展開。內(nèi)容上，看思路是否清晰，主題是否明確，詳略是否得當(dāng)，是否有真情實(shí)感。語言上，修改有毛病的字詞句，使語言更流暢、更生動(dòng)。

互助評(píng)改中，學(xué)生能從自己的視角，發(fā)現(xiàn)他人的習(xí)作中的問題，看到別人習(xí)作中的亮點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題，有些自己能修改，有些自己就無能為力了。沒有關(guān)系，學(xué)生之間的修改，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，急不得。剛開始可能側(cè)重于字詞句的修改，隨著修改能力的提高，慢慢就會(huì)著眼于片斷、篇幅的修改。如果出現(xiàn)能發(fā)現(xiàn)問題卻改不了的時(shí)候，可以四人小組在一起討論，亦或教師組織在全班討論，提出修改意見。眾人拾柴火焰高，教師不僅要善于激發(fā)學(xué)生自評(píng)自改的興趣，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)互評(píng)互改的良好氛圍。

三、師生互動(dòng)，品評(píng)修改。

當(dāng)學(xué)生自評(píng)自改、互評(píng)互改之后，教師要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行批改。不只是看學(xué)生的作文修改的如何，也要看學(xué)生評(píng)價(jià)得如何。除了書面評(píng)語的交流，如果能在習(xí)作講評(píng)課上集體賞析修改后的優(yōu)秀習(xí)作，賞析寫得好的自評(píng)和互評(píng)，這是對學(xué)生莫大的鼓勵(lì)。

例如：班里的閻嘉懿同學(xué)在習(xí)作《柿子樹下》中有個(gè)片斷這樣寫道：

我膽子小，不敢爬樹，只能在樹下和樹上的小伙伴高興地聊天。一個(gè)小伙伴挖苦我，說我不會(huì)爬樹，我聽了很生氣。就沖到樹前抱著樹干往上爬?？墒桥懒藥状味寂啦簧先?。后來，看見一個(gè)和我差不多大的孩子也在爬樹，我就照著他的方法又去爬樹。沒想到，“嗖——嗖——”幾下爬上了樹干。小伙伴都給我豎起了大拇指。此時(shí)的我十分興奮。

同學(xué)給他的評(píng)語是：伙伴怎么挖苦你的？你又是怎樣爬上樹的呢？爬上樹后的心情，豈能用“興奮”一詞簡單帶過。真想通過的你的描寫，讓我看到當(dāng)時(shí)的情景，也學(xué)會(huì)爬樹。哈哈哈。

我在班內(nèi)朗讀了閻嘉懿第一次的作文片斷，請同學(xué)們說一說如何修改，如何寫評(píng)語。然后又讀了同學(xué)給他寫的評(píng)語，在全班表揚(yáng)這位同學(xué)：這樣的評(píng)語很真實(shí)，也提出了具體的修改意見，讓別人明白。怎樣去修改自己的作文。有了這樣師生互動(dòng)的交流和品讀，學(xué)生明白了如何去評(píng)價(jià)別人的習(xí)作，如何修改自己的習(xí)作，提高了作文的鑒賞能力，習(xí)作水平的提高也會(huì)慢慢顯現(xiàn)的。

我們不要求每位學(xué)生成為作家，但我們希望每位學(xué)生都能具有敏銳的觀察力、精彩的語言表達(dá)能力和深邃的思想，讓作文成為抒發(fā)自己生活感觸、表達(dá)自己見解的一個(gè)窗口。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互評(píng)互改，師生品評(píng)交流中，不止提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高了學(xué)生的習(xí)作水平，更是在培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、分析生活、熱愛生活的一種態(tài)度和能力。