孔瑩

摘 要：外語教學中多模態(tài)演示有效教學是指教師借助于具有科學性、教育性和藝術性的多模態(tài)課件輔助外語教學，激發(fā)學生的積極性，促使學生掌握教師傳授科學觀念、知識和技能，完成教學目標。本文力圖通過幾種途徑的探討使得多模態(tài)演示教學達到有效果、有效率、有效益的目的。

關鍵詞：多模態(tài)、大學英語、有效教學

基金項目：本文是河北地質大學教學改革研究項目“多模態(tài)演示教學應用于大學英語課堂的有效性研究”最終研究成果，項目編號2014J14。

1 國內外多模態(tài)研究概況及趨勢

多模態(tài)話語分析和多模態(tài)話語在教學中的應用是歐美近十幾年的熱門研究課題。多模態(tài)話語分析研究最富有成果的是Kress & van Leeuven（2001），他們不僅研究了模態(tài)與媒體的關系，還探討了多種模態(tài)有規(guī)則地表達意義的現象，并且提出了多模態(tài)環(huán)境下多元讀寫能力的培養(yǎng)設計方案和應用原則（Kress et al.，2001）。新倫敦小組（New London Group，1996）開辟了多模態(tài)應用于語言教學的先河，他們認為，培養(yǎng)學生的多元讀寫能力（Multiliteracy）和多模態(tài)意義是語言教學的主要任務。此后，有關多模態(tài)與語言教學的研究成果不斷增多，與此同時在課堂上應用PPT演示的研究也受到很多學者的關注。Fisher（2003）提出了在ESL課堂應用PPT的一些問題；Royce（2002）和Stein（2000）分別從外語教學的角度探討了多模態(tài)課程設計和應用原則。國內最早研究多模態(tài)與外語教學關系的是顧曰國和胡壯麟教授。顧曰國（2007）區(qū)分了多媒體學習和多模態(tài)學習兩個概念，構建了一個用于剖析兩種學習的模型；此后，朱永生（2008）探討了多模態(tài)對我國教學改革的啟示；張德祿（2009a）根據系統(tǒng)功能語言學理論建立了一個多模態(tài)話語分析的綜合框架。

2 有效教學的概念界定

有效教學的理念源于 20 世紀上半葉西方的教學科學化運動。國內學者主要從兩個方面對有效教學進行界定：教學投入與教學產出的關系；學生的學習出發(fā)點。由此可以概括為“有效教學是教師通過教學過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學，是符合教學規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學。” 根據有效教學的特點，外語教學中多模態(tài)演示教學的有效性是指教師借助于具有科學性、教育性和藝術性的多模態(tài)課件輔助外語教學，激發(fā)學生的積極性，促使學生掌握教師傳授科學觀念、知識和技能，完成教學目標，為社會培養(yǎng)所需的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。顧曰國指出多模態(tài)、多媒體學習像一把雙刃劍。使用恰當可以提高學生的注意力和記憶力。使用不恰當就會分散學生的注意力，導致瞬間“熱鬧”之后的“空空”感覺。那么針對目前多模態(tài)演示教學中的問題，如何提高其有效性，達到有效教學所倡導的有效果、有效益和有效率呢？

3 有效教學理念下多模態(tài)演示教學的優(yōu)化途徑

根據有效教學的理念，外語教學中多模態(tài) PPT 演示教學的有效性是指教師借助于具有科學性、教育性和藝術性的多模態(tài) PPT 課件輔助外語教學，激發(fā)學生的積極性，促使學生掌握教師傳授科學觀念、知識和技能，完成教學目標，為社會培養(yǎng)所需的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。優(yōu)化途徑有以下幾點：

1）建立有效的多模態(tài)演示教學評價標準

科學的課堂教學評價標準是保障有效教學的重要手段。多模態(tài)演示有效性的評價標準要符合教育規(guī)律，符合外語教與學的特點?？偟膩碚f，多模態(tài)課件的有效性是由技術效果與語用效果兩個方面決定的。音質的好壞、文本的清晰等硬件技術是實現有效教學的基本條件，而上述其他方面則直接關系到多媒體的語用效果。語用效果要求教師在設計的時候必須遵循兩個原則：關聯原則與最佳語境原則。

2）搭建多模態(tài)展示內容的關聯性

關聯性原則要求多模態(tài) PPT 的內容要圍繞課堂主題展開，切忌毫無邏輯地胡亂堆積知識點。那些無視教學目標、教學內容、教學規(guī)律和特點，為了活躍課堂氣氛，添加大量的與教學內容無關的圖片、視頻、背景音樂等的多模態(tài) PPT 課件，只會偏離課堂主題，浪費時間，獲取“眼球效應”。秦秀白在《警惕課堂教學娛樂化》一文中嚴肅指出“課堂娛樂化是實施有效教學的大敵”。這種泛娛樂化的課堂表演使直觀的形象搶占了思維和想象的空間，笑聲代替了思辨，破壞了課程的學術性和知識的系統(tǒng)性，學生變成了 PPT 課件的欣賞者，教師則忙于點擊鼠標，很難即興發(fā)揮，開拓學生的思維。

3）使多模態(tài)教學內容體現最佳語境

多模態(tài) PPT 課件制作中，語境的創(chuàng)設是實現有效教學的關鍵。功能語言學創(chuàng)始人韓禮德將語境分為文化語境、情景語境和上下文語境等。外語多媒體所蘊含的語言情景屬于情景語境的范圍，它突出的特點是呈現視覺或聽覺意義上的動態(tài)性。在設計多模態(tài) PPT 課件時，動態(tài)語境的語義要和相對應的靜態(tài)語境（指文本文字）的語義保持一致，二者不能割裂開來，切忌使用與授課主題無關的模態(tài)。教師必須了解動態(tài)語境的語用功能，合理利用靜態(tài)語境，才能充分發(fā)揮多模態(tài) PPT 課件的優(yōu)勢，為課堂教學提供最佳的語境，達到有效教學的要求。

4）實現多模態(tài)演示教學與傳統(tǒng)教學相結合

科學技術的發(fā)展為多媒體的運用提供了廣闊的空間，但這并不意味著傳統(tǒng)的板書教學模式就應該徹底退出舞臺。多媒體教學是在傳統(tǒng)教學的基礎上發(fā)展起來的，它豐富和發(fā)展了傳統(tǒng)教學，是對傳統(tǒng)教學方式的揚棄，而不是全盤否定。板書技能是教師運用黑板，以凝練的文字、語言等傳遞教學信息的有效方式。板書的過程能給學生留下理解和消化的時間，便于學生記筆記。教師能根據學生反映出的實際問題隨時調整教學進度，及時地進行重復和輔導。因此，多模態(tài)演示教學要與傳統(tǒng)教學相結合，兩者應揚長避短、相輔相成，是繼承和發(fā)展的關系，不能用一種手段取代另一種手段。只有這樣，才能為學生創(chuàng)造一個最佳的學習環(huán)境，實現多模態(tài)演示教學的有效果、有效益、有效率。

參考文獻

[1] 顧曰國. 多媒體、多模態(tài)學習剖析 [J]. 外語電化教學，2007（2）.

[2] 胡壯麟， 董佳. 意義的多模態(tài)構建——對一次PPT演示競賽的語篇分析 [J].外語電化教學，2006（3）.

[3] 張德祿. 多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索 [J]. 中國外語，2009a（1）.

[4] 張德祿. 多模態(tài)話語理論與媒體技術在外語教學中的應用 [J]. 外語教學，2009b （4）.

[5] 朱永生. 多元讀寫能力研究及其對我國教學改革的啟示 [J]. 外語研究，2008（4）.