張蔓+李佳陽+趙宇峰+郭春來+張學偉

摘 要：輔導員是高校學生工作的基礎管理者，專業(yè)課教師擔任的兼職輔導員起著不可忽視的作用。該文針對高校中兼職輔導員存在的輔導員崗位角色認知不清的問題，提出專業(yè)化視閾下專業(yè)課教師兼職輔導員角色轉換的路徑和方法。

關鍵詞：專業(yè)化 教師 兼職 角色認知

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）06（c）-0118-02

根據教育部《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》規(guī)定，我國高校專職輔導員按師生比例不低于1∶200的比例配備。[1]但是，隨著人們對教育的重視程度與年劇增，各高校招生規(guī)模的不斷擴大，專職輔導員數量嚴重缺乏。因此，各高校鼓勵專業(yè)課教師擔任兼職輔導員，增加學生管理工作的新生力量，因此對兼職輔導員角色認知狀況的研究不容忽視。

輔導員是當前高等教育體系里學生管理的基層職務，分為專職輔導員和兼職輔導員。專職輔導員主要負責學生的思想政治工作，品德教育工作和學生日常管理工作，具體包括開展學生黨建、班風建設、指導學生組織社團、青年志愿者活動以及勤工助學、助學貸款事宜等。 兼職輔導員即班主任，是由專業(yè)課教師擔任的，負責學生的學風建設、學業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導等事宜。[2]隨著高等教育的發(fā)展，學生的選擇面更廣泛，遇見的生活適應和學習問題更多，對心理訴求的期望更熱烈；對專職輔導員工作提出了比以往更高的要求，迫切要求專職輔導員從從前的管包辦轉換成學生的心理疏導師，學生學業(yè)的指路人。專職輔導員平時處理日常學生工作事物，非常繁忙，進行自身提升的時間不多，要實現職業(yè)角色的轉換依賴于兼職輔導員在學生工作中的大力協(xié)助和有力配合。在高校學生管理中，擔任兼職輔導員工作的一線教師，首先得從心理上認清自身的職業(yè)角色，即專業(yè)教師和兼職指導員的雙重身份；其次，在做學生工作的時候，得逐步從知識傳播者的角色轉換成學生心聲的傾聽者，學生學習的指路人，學生職業(yè)的規(guī)劃者，即學生的良師益友。兼職輔導員發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，從專業(yè)的角度，在班級樹立正確的學風，解決學生在學習方面遇到的難題，指導學生擇業(yè)及就業(yè)。同時，在課余時間，兼職輔導員以第二課堂為載體，與專業(yè)掛鉤，培養(yǎng)學生積極參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提高學生水平，樹立學生人生方向。同時，兼職輔導員以主題班會的形式，了解學生思想狀況，和學生溝通心事；融洽學生間的同學關系，培養(yǎng)學生間的同學情誼；有效解決學生的心理包袱；最終實現分擔專職輔導員工作難題，減輕專職輔導員工作重壓的目的。由此看來，在基層學生工作中，兼職輔導員角色起著承上啟下的作用；只有兼職輔導員率先認清自身的職業(yè)角色，成功地從一線教師的角色轉換為學生心聲的傾聽者，學業(yè)的指路人，學生職業(yè)的規(guī)劃者的角色，才能從根本上重視學生工作，努力處理學生事務，最終為學生服務；使專職輔導員有時間提升自身，適應如今的學生工作訴求；最終形成專職輔導員和兼職輔導員共同管理學生，和學生一起成長，一起進步的良好局面。

1 當前兼職輔導員角色認知存在的問題

1.1 專業(yè)課教師對兼職輔導員角色定位不準確

兼職輔導員即班主任，是專業(yè)課教師根據國家文件的評職要求，為評定職稱不得不擔任的；同時，作為任課教師，對學生工作并不了解，上手很困難，并且為評定職稱要用大量的時間進行教學任務及文章、項目、專利等科研活動；在角色認知方面，自身定位依然是專業(yè)課教師角色；沒有按照兼職輔導員的角度管理學生日常活動、培養(yǎng)學生學習水平，建立學生學習目標；因而學生工作做得不好，漏洞很多；又由于缺乏和學生的溝通，學生的問題繁多，管理混亂。

1.2 學生工作制度不明確導致兼職輔導員角色認知不清

在現行的高校學生工作管理制度里，輔導員工作界定不明確，考核標準無法確定；由于受到各個職能部門的管理，只要涉及到學生，輔導員都得第一時間出現，解決激烈的矛盾。專職輔導員責權利不分明，作為輔助配合作用的兼職輔導員具體分工就更加模糊。

由于對兼職輔導員工作中的考核沒有明確要求，工作突出的，也沒明確的褒獎機制；兼職輔導員工作沒有積極性，自身定位還是專業(yè)教師層面；重視教師崗位考核的科研和教學，輕視學生工作。因而，兼職輔導員工作在實質上并未對學生工作有太大的促進作用。

2 專業(yè)化視閾下專業(yè)課教師兼職輔導員角色轉換的路徑

2.1 開展兼職輔導員專業(yè)化培訓

對兼職輔導員進行專業(yè)培訓，幫助兼職輔導員了解學生工作，明確兼職輔導員職責；確立兼職輔導員角色是在專業(yè)化視閾下配合專職輔導員做好學生工作。和專職輔導員優(yōu)勢互補，以專業(yè)的角度指導學生、培養(yǎng)學生以及管理學生，為學生樹立專業(yè)發(fā)展方向。

2.2 高校內部建立兼職導員工作細則

在高校內部建立兼職輔導員職責劃分，使兼職輔導員工作落到實處；從角色認知上說，既不同于全職導員，也不同于專業(yè)課教師，而是一種專業(yè)化管理者。

兼職輔導員發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，確立第二課堂，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。以主題班會形式，和學生溝通思想，融洽集體氛圍，化解學生之間的矛盾，解決學生思想上的包袱，減少學生事故的產生。

2.3 開展兼職輔導員工作評比

在高校內部積極組織兼職輔導員工作業(yè)績評比，請工作突出的兼職輔導員做講座，分享成功經驗；并且全校推廣；增加兼職輔導員工作的職業(yè)認同感。

3 確立嘉獎制度，調動兼職輔導員積極性，幫助兼職輔導員完成角色認知和轉換

專職輔導員有明確的獎懲機制，一線教師擔任的兼職輔導員工作，是不計算工作量的；教師把同樣的時間用來出書、寫文章、申請項目等學校的科研處是給獎勵的。因此，建立合理的兼職輔導員工作嘉獎制度是必要的。比如可以把兼職輔導員的績效評定與學生最為關注的學習、考研與就業(yè)相掛鉤；[2]肯定兼職輔導員工作業(yè)績的同時，根據實際情況，給出合理的獎勵制度，保證調動兼職輔導員積極性，促進專業(yè)課教師擔任的兼職輔導員，實現具有專業(yè)知識的學生工作管理者的角色定位；進而開展大學生思想政治教育、完善學生人格、傳承大學精神、彰顯大學特色。[3]

4 結語

筆者就是一名專業(yè)課教師，擔任過2010級學生兼職輔導員，在任職期間，運用專業(yè)知識在第二課堂提高學生動手實踐能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，指導學生參加大學生科技競賽，曾榮獲國家級三等獎。

筆者在為期一年的兼職輔導員職業(yè)生涯中，確定了角色的認知，較為成功的完成了從專業(yè)課教師角色到有專業(yè)知識的學生工作管理者（即兼職輔導員的角色轉換）。

參考文獻

[1] 劉靜.高校專業(yè)教師擔任兼職輔導員的SWOT分析與應對策略[J].黑龍江教育學院學報，2015（10）：50-52.

[2] 王振鈺.高校專職輔導員+兼職班主任隊伍模式探析[J].高校輔導員學刊，2009（6）：64-66.

[3] 張彥坤，武宏飛，侯夢雪，等.輔導員工作精品化項目建設視閾下高校學生生活園區(qū)文化培育探析[J].思想政治教育研究，2016（2）：119-123.