李晨

教學，教什么？該怎么教？許多語文教師都在這兩個問題上感到困惑。許多教師備課，完全依據(jù)參考書依瓢畫葫蘆，所謂的教學，儼然成為從備課本到課堂的一次“復制”。而這種教學“復制”，僅僅完成了“教學”環(huán)節(jié)中的“教”，卻完全忽視了學生的“學”。以學定教就是以學生的具體學情為依據(jù)，有針對性地設計教學重心、方法和策略。“學情”，不僅僅是學生的知識基礎、能力素養(yǎng)，更包括了學生的年齡特點，以及特定年齡下學生特殊的關注興趣點。而“定教”，就是在了解學生的教學起點之后，明確教學重心，采用合理的教學策略，選擇最優(yōu)的教學方法，讓每一位學生達到最優(yōu)化的發(fā)展。在教學中如何具體實現(xiàn)以學定教呢？筆者以《夸父追日》為例嘗試闡述。

知己知彼，以學情定教

了解學情，準確掌握學生具體學情，是以學定教的基礎。在《夸父追日》教學之前，筆者對學生進行學情了解。針對課文內容，設計了幾個大問題，且每個問題各有側重。

系列問題一 ①夸父追日的原因是什么？目的是什么？②他的目的達到了嗎？為什么？③結果怎樣？這三個問題，主要側重于學生對課文內容的理解。由于本篇課文是自讀課文，而且故事內容難度較低，為了培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，同時鼓勵學生自主探究，通過解答與課文內容相關問題的方式，檢驗學生的理解是否正確，了解學生閱讀的整體水平。

系列問題二 ①你怎么看夸父？為什么？這個問題是關于價值觀的判斷，通過學生對這個問題的解答，獲悉學生對故事深層內涵的理解是否準確，由此判斷在之后的教學中是否需要進行價值觀的引導。②讀了這個故事，你有什么疑問？寫下來。教學并非是閱讀的終止，而應該是新閱讀及新思考的開始。學會思考，學會發(fā)現(xiàn)問題，不僅有助于良好閱讀習慣的培養(yǎng)，更有助于優(yōu)秀思維品質的形成。

在實際教學中，發(fā)現(xiàn)這兩個問題的反饋更讓筆者有了除卻答案之外的收獲：第一，學生思維與成人不同。教師作為成年人，固有思維注定從閱讀一開始就對文本進行了價值認定，且易堅定不容爭辯。而事實上，依然稚嫩的學生在閱讀文本時關注的點會更為豐富、更為分散，一些成人認為司空見慣的反而成為了學生爭相關注的問題，而恰恰是教師的“以為”，可能會扼殺學生的學習興趣。

從反饋中發(fā)現(xiàn)有不少是貼近他們年齡特點的奇思妙想，更有許多真實而幼稚的想法。如《夸父追日》，學生反饋的問題主要有：夸父為什么不喜歡黑夜，喜歡光明？太陽不是在太空中嗎，怎么可能追得到？為什么夸父喝了黃河、渭河的水還不解渴？

學生在其理解、思考之后，在自覺地結合了自身對事物認識的同時，也在集中關注文本，從文本中尋找問題。這些看似稀奇古怪的問題，正是學生渴望得到解答的、學習的興趣點，經(jīng)過梳理，選擇出教師授課的關鍵點和著力點。

第二，學生的問題需要梳理歸類。與“以案定教”“以師定教”不同，學生表現(xiàn)出的積極性和主動性異常強烈，面對學生如洪水般襲來的問題時，在感到欣喜異常的同時，也要冷靜地對學生問題進行梳理，對問題進行歸類。一些學生的問題脫離了文本，可以利用班隊課等形式進行解決；一些問題比較個別、特殊，是否可以在其他場合進行單獨指導；一些具有啟發(fā)性的提問，可以作為文本學習的延續(xù)，在課文學習之后進行拓展……

通過問題的梳理和歸類，可以使教師對教學重點把握更為準確，也對接下來文本教學的展開有了較為明晰的認識。同時，梳理和歸類，更是對學生學習的一種尊重。

反客為主，形成問題意識

掌握了學情，教學更有針對性。提高課堂效率的關鍵，筆者認為就是著力打造學生語用的環(huán)境、學生未知及渴望學習的部分，提升學生已知的部分。對學生預習作業(yè)中提出的問題，進行分析梳理之后，學生的思維脈絡便已經(jīng)逐漸明晰了。針對學生比較集中的幾個問題，在教學中進行展示，圍繞這些問題開展教學活動。

釋惑，激發(fā)更多探索欲望 展示了梳理和歸類之后的問題，將學生重新引入文本，引導他們認真閱讀，從文本中尋找和發(fā)現(xiàn)?！斑@些問題呀，其實在故事的語言里可以找到答案，需要我們邊讀邊體會，還要前后聯(lián)系起來?！苯處煹恼Z言，一方面是引導，一方面是教給學生閱讀的方法。

問題是推動文本教學深入的動力，帶著學生自己提出的問題，解答同齡人提出的疑惑，語文閱讀、語文學習就有更多快樂的因素。當學習成為一種快樂，那語文教學就成功了。

解疑，帶著問題換位思考 對于一些需要理解和感受的問題，將話語權交給學生?！盀槭裁吹诙炜涓傅纳碜訒兂梢蛔笊?，他的手杖會變成一片桃林呢？這個問題呀，咱們需要問問夸父自己心里是怎么想的？假如你是夸父，你怎么想？”

帶著問題，讀文本、品文字，會讓閱讀成功打上個性的烙印，當學生的回答帶著更多的個性解讀，語文學習就又成功了一些。

拋磚引玉，學以致用

在研讀文本，答疑解惑中，針對學生年齡特點，根據(jù)學習要求靈活地穿插語用訓練，在語文課堂教學中，給予學生更多語文運用的訓練。

根據(jù)年齡特點制定訓練點 《夸父追日》的故事，大部分學生已經(jīng)熟知故事的情節(jié)。但是對于三年級的學生來說，對于課文大意的理解是有要求的，2013版《語文新課程標準》對三年級學生閱讀有如下要求：“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情?！薄澳軓褪鰯⑹滦宰髌返拇笠狻币蚨P者在學生預習課文之后，串聯(lián)預習作用中的幾個問題，創(chuàng)設了一句話復述故事的訓練?！翱涓缸啡盏脑蚴鞘裁矗靠涓缸啡盏哪康氖鞘裁?？夸父有沒有實現(xiàn)目的？為什么？結果怎么樣？請你們用三、四句話來說一說這個故事，老師給你們幾個連接詞：因為（ ）為了（ ）可是（ ）最后”。語文能力，在不斷地語言訓練中逐步提高。

根據(jù)文本特點選擇側重 《夸父追日》是個故事，在設定本課的朗讀訓練目標時，筆者定位在讀出故事的味道。什么是故事的味道？許多學生很疑惑，筆者以范讀加以引導，水到渠成。文本不同，語用訓練的側重不同，教師應根據(jù)文本特點，對語用訓練點進行有側重點的選擇和設計。

多元解讀，引領價值取向

鼓勵對文本的多元解讀，在閱讀中打開更寬闊的視野。面對年幼的學生，筆者認為可以多挖掘一些文本中蘊含著的正面的、積極的內容，傳遞給學生正能量。

《夸父追日》一文的教學中，針對“大家怎么看夸父？”這個問題，學生的回答出現(xiàn)了兩種不同的看法：有的贊揚——追求光明是他的夢想，他為夢想而戰(zhàn)?。ㄖ茉骑w）；夸父想法大膽，他知道太陽很熱很熱，還想把太陽固定在天山！（胡泉宇）；夸父敢想敢做，因為他想抓住太陽，就努力去做 ?。▍茄喷鳎?；我覺得夸父是個犧牲自我的人，因為他為了抓住太陽，犧牲了自己（王婷鈺 ）。也有的持不同意見——我覺得夸父太自私了，因為如果有些人不喜歡光明，那么那些人一定會很難過的。（雅丹）；夸父很笨，因為太陽是永遠抓不到的。（盧雨欣）；我覺得夸父很傻，太陽是不能一直這樣照著大地的。（程熠佳）

面對出現(xiàn)截然不同的觀點，筆者這樣引導：觀點基本分成兩類：一部分同學對夸父是欣賞、敬佩的；另一部分同學對夸父是否定、懷疑的。下面請雙方思考一下：我們到底應該欣賞佩服夸父還是懷疑嘲笑夸父？為什么？想一想，再回答。

不同見解中，碰撞出思維的火花。抓住此刻的討論，引導學生從文本升華到精神，水到渠成。當小結“夢想是可貴的，人要為自己的夢想去追求、不放棄！”出示的時候，學生眼中充滿了堅定與贊同。

帶著問題走入文本，帶著新思考走出文本，不僅解決了學生想學的內容，同樣使學生有了更多思考，渴望進一步學習。筆者認為，這才是以學定教帶來的良好效果。

（作者單位：浙江省金華市西苑小學）