李晨

教學(xué)，教什么？該怎么教？許多語(yǔ)文教師都在這兩個(gè)問(wèn)題上感到困惑。許多教師備課，完全依據(jù)參考書依瓢畫葫蘆，所謂的教學(xué)，儼然成為從備課本到課堂的一次“復(fù)制”。而這種教學(xué)“復(fù)制”，僅僅完成了“教學(xué)”環(huán)節(jié)中的“教”，卻完全忽視了學(xué)生的“學(xué)”。以學(xué)定教就是以學(xué)生的具體學(xué)情為依據(jù)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)重心、方法和策略?！皩W(xué)情”，不僅僅是學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力素養(yǎng)，更包括了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及特定年齡下學(xué)生特殊的關(guān)注興趣點(diǎn)。而“定教”，就是在了解學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn)之后，明確教學(xué)重心，采用合理的教學(xué)策略，選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，讓每一位學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展。在教學(xué)中如何具體實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教呢？筆者以《夸父追日》為例嘗試闡述。

知己知彼，以學(xué)情定教

了解學(xué)情，準(zhǔn)確掌握學(xué)生具體學(xué)情，是以學(xué)定教的基礎(chǔ)。在《夸父追日》教學(xué)之前，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情了解。針對(duì)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了幾個(gè)大問(wèn)題，且每個(gè)問(wèn)題各有側(cè)重。

系列問(wèn)題一 ①夸父追日的原因是什么？目的是什么？②他的目的達(dá)到了嗎？為什么？③結(jié)果怎樣？這三個(gè)問(wèn)題，主要側(cè)重于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。由于本篇課文是自讀課文，而且故事內(nèi)容難度較低，為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，通過(guò)解答與課文內(nèi)容相關(guān)問(wèn)題的方式，檢驗(yàn)學(xué)生的理解是否正確，了解學(xué)生閱讀的整體水平。

系列問(wèn)題二 ①你怎么看夸父？為什么？這個(gè)問(wèn)題是關(guān)于價(jià)值觀的判斷，通過(guò)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解答，獲悉學(xué)生對(duì)故事深層內(nèi)涵的理解是否準(zhǔn)確，由此判斷在之后的教學(xué)中是否需要進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)。②讀了這個(gè)故事，你有什么疑問(wèn)？寫下來(lái)。教學(xué)并非是閱讀的終止，而應(yīng)該是新閱讀及新思考的開始。學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不僅有助于良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，更有助于優(yōu)秀思維品質(zhì)的形成。

在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)問(wèn)題的反饋更讓筆者有了除卻答案之外的收獲：第一，學(xué)生思維與成人不同。教師作為成年人，固有思維注定從閱讀一開始就對(duì)文本進(jìn)行了價(jià)值認(rèn)定，且易堅(jiān)定不容爭(zhēng)辯。而事實(shí)上，依然稚嫩的學(xué)生在閱讀文本時(shí)關(guān)注的點(diǎn)會(huì)更為豐富、更為分散，一些成人認(rèn)為司空見(jiàn)慣的反而成為了學(xué)生爭(zhēng)相關(guān)注的問(wèn)題，而恰恰是教師的“以為”，可能會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從反饋中發(fā)現(xiàn)有不少是貼近他們年齡特點(diǎn)的奇思妙想，更有許多真實(shí)而幼稚的想法。如《夸父追日》，學(xué)生反饋的問(wèn)題主要有：夸父為什么不喜歡黑夜，喜歡光明？太陽(yáng)不是在太空中嗎，怎么可能追得到？為什么夸父喝了黃河、渭河的水還不解渴？

學(xué)生在其理解、思考之后，在自覺(jué)地結(jié)合了自身對(duì)事物認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也在集中關(guān)注文本，從文本中尋找問(wèn)題。這些看似稀奇古怪的問(wèn)題，正是學(xué)生渴望得到解答的、學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，經(jīng)過(guò)梳理，選擇出教師授課的關(guān)鍵點(diǎn)和著力點(diǎn)。

第二，學(xué)生的問(wèn)題需要梳理歸類。與“以案定教”“以師定教”不同，學(xué)生表現(xiàn)出的積極性和主動(dòng)性異常強(qiáng)烈，面對(duì)學(xué)生如洪水般襲來(lái)的問(wèn)題時(shí)，在感到欣喜異常的同時(shí)，也要冷靜地對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行梳理，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸類。一些學(xué)生的問(wèn)題脫離了文本，可以利用班隊(duì)課等形式進(jìn)行解決；一些問(wèn)題比較個(gè)別、特殊，是否可以在其他場(chǎng)合進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)；一些具有啟發(fā)性的提問(wèn)，可以作為文本學(xué)習(xí)的延續(xù)，在課文學(xué)習(xí)之后進(jìn)行拓展……

通過(guò)問(wèn)題的梳理和歸類，可以使教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)把握更為準(zhǔn)確，也對(duì)接下來(lái)文本教學(xué)的展開有了較為明晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，梳理和歸類，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種尊重。

反客為主，形成問(wèn)題意識(shí)

掌握了學(xué)情，教學(xué)更有針對(duì)性。提高課堂效率的關(guān)鍵，筆者認(rèn)為就是著力打造學(xué)生語(yǔ)用的環(huán)境、學(xué)生未知及渴望學(xué)習(xí)的部分，提升學(xué)生已知的部分。對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中提出的問(wèn)題，進(jìn)行分析梳理之后，學(xué)生的思維脈絡(luò)便已經(jīng)逐漸明晰了。針對(duì)學(xué)生比較集中的幾個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)中進(jìn)行展示，圍繞這些問(wèn)題開展教學(xué)活動(dòng)。

釋惑，激發(fā)更多探索欲望 展示了梳理和歸類之后的問(wèn)題，將學(xué)生重新引入文本，引導(dǎo)他們認(rèn)真閱讀，從文本中尋找和發(fā)現(xiàn)?！斑@些問(wèn)題呀，其實(shí)在故事的語(yǔ)言里可以找到答案，需要我們邊讀邊體會(huì)，還要前后聯(lián)系起來(lái)?！苯處煹恼Z(yǔ)言，一方面是引導(dǎo)，一方面是教給學(xué)生閱讀的方法。

問(wèn)題是推動(dòng)文本教學(xué)深入的動(dòng)力，帶著學(xué)生自己提出的問(wèn)題，解答同齡人提出的疑惑，語(yǔ)文閱讀、語(yǔ)文學(xué)習(xí)就有更多快樂(lè)的因素。當(dāng)學(xué)習(xí)成為一種快樂(lè)，那語(yǔ)文教學(xué)就成功了。

解疑，帶著問(wèn)題換位思考 對(duì)于一些需要理解和感受的問(wèn)題，將話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生?！盀槭裁吹诙炜涓傅纳碜訒?huì)變成一座大山，他的手杖會(huì)變成一片桃林呢？這個(gè)問(wèn)題呀，咱們需要問(wèn)問(wèn)夸父自己心里是怎么想的？假如你是夸父，你怎么想？”

帶著問(wèn)題，讀文本、品文字，會(huì)讓閱讀成功打上個(gè)性的烙印，當(dāng)學(xué)生的回答帶著更多的個(gè)性解讀，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就又成功了一些。

拋磚引玉，學(xué)以致用

在研讀文本，答疑解惑中，針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)要求靈活地穿插語(yǔ)用訓(xùn)練，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，給予學(xué)生更多語(yǔ)文運(yùn)用的訓(xùn)練。

根據(jù)年齡特點(diǎn)制定訓(xùn)練點(diǎn) 《夸父追日》的故事，大部分學(xué)生已經(jīng)熟知故事的情節(jié)。但是對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于課文大意的理解是有要求的，2013版《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)三年級(jí)學(xué)生閱讀有如下要求：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！薄澳軓?fù)述敘事性作品的大意……”因而，筆者在學(xué)生預(yù)習(xí)課文之后，串聯(lián)預(yù)習(xí)作用中的幾個(gè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)了一句話復(fù)述故事的訓(xùn)練?！翱涓缸啡盏脑蚴鞘裁?？夸父追日的目的是什么？夸父有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)目的？為什么？結(jié)果怎么樣？請(qǐng)你們用三、四句話來(lái)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事，老師給你們幾個(gè)連接詞：因?yàn)椋?）為了（ ）可是（ ）最后”。語(yǔ)文能力，在不斷地語(yǔ)言訓(xùn)練中逐步提高。

根據(jù)文本特點(diǎn)選擇側(cè)重 《夸父追日》是個(gè)故事，在設(shè)定本課的朗讀訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)，筆者定位在讀出故事的味道。什么是故事的味道？許多學(xué)生很疑惑，筆者以范讀加以引導(dǎo)，水到渠成。文本不同，語(yǔ)用訓(xùn)練的側(cè)重不同，教師應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的選擇和設(shè)計(jì)。

多元解讀，引領(lǐng)價(jià)值取向

鼓勵(lì)對(duì)文本的多元解讀，在閱讀中打開更寬闊的視野。面對(duì)年幼的學(xué)生，筆者認(rèn)為可以多挖掘一些文本中蘊(yùn)含著的正面的、積極的內(nèi)容，傳遞給學(xué)生正能量。

《夸父追日》一文的教學(xué)中，針對(duì)“大家怎么看夸父？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的回答出現(xiàn)了兩種不同的看法：有的贊揚(yáng)——追求光明是他的夢(mèng)想，他為夢(mèng)想而戰(zhàn)?。ㄖ茉骑w）；夸父想法大膽，他知道太陽(yáng)很熱很熱，還想把太陽(yáng)固定在天山！（胡泉宇）；夸父敢想敢做，因?yàn)樗胱プ√?yáng)，就努力去做 ?。▍茄喷鳎?；我覺(jué)得夸父是個(gè)犧牲自我的人，因?yàn)樗麨榱俗プ√?yáng)，犧牲了自己（王婷鈺 ）。也有的持不同意見(jiàn)——我覺(jué)得夸父太自私了，因?yàn)槿绻行┤瞬幌矚g光明，那么那些人一定會(huì)很難過(guò)的。（雅丹）；夸父很笨，因?yàn)樘?yáng)是永遠(yuǎn)抓不到的。（盧雨欣）；我覺(jué)得夸父很傻，太陽(yáng)是不能一直這樣照著大地的。（程熠佳）

面對(duì)出現(xiàn)截然不同的觀點(diǎn)，筆者這樣引導(dǎo)：觀點(diǎn)基本分成兩類：一部分同學(xué)對(duì)夸父是欣賞、敬佩的；另一部分同學(xué)對(duì)夸父是否定、懷疑的。下面請(qǐng)雙方思考一下：我們到底應(yīng)該欣賞佩服夸父還是懷疑嘲笑夸父？為什么？想一想，再回答。

不同見(jiàn)解中，碰撞出思維的火花。抓住此刻的討論，引導(dǎo)學(xué)生從文本升華到精神，水到渠成。當(dāng)小結(jié)“夢(mèng)想是可貴的，人要為自己的夢(mèng)想去追求、不放棄！”出示的時(shí)候，學(xué)生眼中充滿了堅(jiān)定與贊同。

帶著問(wèn)題走入文本，帶著新思考走出文本，不僅解決了學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容，同樣使學(xué)生有了更多思考，渴望進(jìn)一步學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，這才是以學(xué)定教帶來(lái)的良好效果。

（作者單位：浙江省金華市西苑小學(xué)）