鄭占國+王國君

[摘要]基于項目式教學(xué)法的理念，通過實證的方法在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行了為期1年的實踐，對項目式教學(xué)法在提高大學(xué)生英語寫作能力方面的適用性進(jìn)行了探討。研究顯示，與傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式相比，項目式教學(xué)在減少學(xué)生詞語搭配、語法和語篇銜接與連貫等寫作基本技能的錯誤方面作用明顯，能夠有效提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

[關(guān)鍵詞]項目式教學(xué)；寫作教學(xué)；實踐應(yīng)用能力

[中圖分類號]G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10054634（2016）05008803在大學(xué)英語教學(xué)改革不斷推進(jìn)的過程中，針對現(xiàn)行大學(xué)英語課程要求與培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、增強其自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)，國內(nèi)學(xué)者提出了諸多質(zhì)疑，筆者分析了我國大學(xué)英語教學(xué)體系存在的一系列問題，指出了當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)在目的、方法、內(nèi)容等方面需要進(jìn)一步改革的思路[14]。但大學(xué)英語改革究竟何去何從，各方意見不一。英語寫作能力作為學(xué)生綜合應(yīng)用能力的重要組成部分，其現(xiàn)狀、教學(xué)方式和評價體系等得到了眾多學(xué)者的關(guān)注[58]，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中也在嘗試不同的改革方式，但改革的效果還有待實踐的驗證。

1研究背景與理論基礎(chǔ)

項目式教學(xué)（projectbased language teaching）既是一種教學(xué)模式，也是一種多用途的教學(xué)方法，其理論基礎(chǔ)融合了多種教育理念，具有濃重的人本主義色彩，它強調(diào)使學(xué)習(xí)者作為感受、理解知識和行為的主體，在與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境中逐漸提高自身的認(rèn)知能力（perceptual skills） ，而不是機械地通過眼睛和耳朵去被動輸入知識，能夠更好地調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性。國外有關(guān)研究[9]表明，項目式學(xué)習(xí)作為教學(xué)的核心內(nèi)容和基本框架，具有開放性、研究性和實踐性等特征，學(xué)生通過項目研究能夠達(dá)到習(xí)得和運用語言的目的。國內(nèi)學(xué)者在實踐基礎(chǔ)上進(jìn)行的項目式教學(xué)研究也在逐漸開展，項目式教學(xué)方法在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[10]、學(xué)術(shù)英語寫作及教學(xué)模式[11，12]、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)[13]等方面進(jìn)行了嘗試性探討。但總體來看，結(jié)合教學(xué)實踐進(jìn)行的實證研究還不多見，項目式教學(xué)方法在大學(xué)英語教學(xué)改革中的作用還需要通過更多的教學(xué)實踐進(jìn)行驗證。

本文運用項目式教學(xué)法，通過實踐教學(xué)的驗證，探討了該理論與方法在提高大學(xué)生英語寫作應(yīng)用能力方面的適用性，旨在為界內(nèi)同行在大學(xué)英語教學(xué)實踐方面提供借鑒與參考。

2研究設(shè)計

2.1研究對象

本文以作者所在大學(xué)一年級非英語專業(yè)的120名大學(xué)生為研究對象，男生83人，女生37人，平均年齡17.6歲。該群體通過入學(xué)后的選拔，以30人1個班開展小班授課。為對比實驗結(jié)果，同時選取了由課題組成員教授的2個大班共108人作為對照組。

2.2研究方法與研究工具

本研究運用實證方法在大學(xué)英語課程教學(xué)中收集語料與數(shù)據(jù)，使用SPSS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，通過對比分析學(xué)生兩個學(xué)期在課程教學(xué)活動中的過程評價結(jié)果，驗證項目式教學(xué)在提高學(xué)生英語寫作能力的作用。

2.3項目設(shè)計

1） 教學(xué)計劃的制定。課題組根據(jù)教學(xué)需求對課程的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂，對教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)時分配、考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整。從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時安排方面，減少了每個學(xué)期課堂講授環(huán)節(jié)所占的比例，比對照組減少2個單元的內(nèi)容，課時減少12學(xué)時?？己朔绞接稍瓉淼囊粡埞P試試卷定成績改為注重過程評價，平時成績、項目展示等環(huán)節(jié)占到總成績的50%，考核的標(biāo)準(zhǔn)也由只在筆試中過分注重閱讀、語法過渡到個人寫作練習(xí)中提高的幅度，注重考查學(xué)生主動理解、運用和提高的過程，同時以小組為單位的項目展示作為評定平時成績的重要參考。教學(xué)計劃和大綱的調(diào)整，保證了學(xué)生更多運用英語的時間與機會，充分發(fā)揮其作為學(xué)習(xí)主體的作用。

2） 項目的選定。依據(jù)每個單元課文內(nèi)容的主題，課題組每個學(xué)期共設(shè)計6個小型項目，平均2～3周完成1個，分別為單詞競賽、語法競賽、演講稿寫作、閱讀與復(fù)述、事件評述、故事梗概寫作、短劇劇本改寫和短劇表演等。其中，單詞競賽和語法競賽每個學(xué)期期中階段進(jìn)行1次，此類項目的目的是進(jìn)一步夯實學(xué)生基礎(chǔ)，進(jìn)而在寫作實踐中學(xué)習(xí)正確運用。閱讀與復(fù)述、故事梗概寫作主要練習(xí)學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上簡單陳述的能力，以提高學(xué)生在詞匯應(yīng)用、搭配、語法應(yīng)用等方面的意識和能力。單項的寫作項目如演講稿寫作和事件評述等，主要訓(xùn)練學(xué)生概括能力、語篇銜接與連貫、材料組織等能力。故事梗概寫作和短劇改寫與展演項目旨在鍛煉學(xué)生綜合概括能力和邏輯能力，同時培養(yǎng)學(xué)生團隊精神和協(xié)作意識。不同項目的選定側(cè)重點不同，最終目的是在注重基本技能的同時，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會思考，在用中學(xué)、不斷提高綜合應(yīng)用能力。

3） 教學(xué)實踐。任課教師根據(jù)教學(xué)計劃和進(jìn)度進(jìn)行課堂教學(xué)，按計劃中的學(xué)時分配分別進(jìn)行課堂講授、能力訓(xùn)練和項目實施。課堂教學(xué)主要通過課文講解和配套練習(xí)，掌握閱讀、寫作方法與技巧，拓展詞匯量和講解重點語法，能力訓(xùn)練的分項練習(xí)側(cè)重語言輸出的系統(tǒng)訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上練習(xí)實際應(yīng)用。同時，授課教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在基本應(yīng)用方面存在的問題并進(jìn)行總結(jié)，提出改正錯誤的具體方法。小型項目的實施重點為考查學(xué)生的語言輸出和綜合運用能力，各班同步進(jìn)行，部分項目如演講、短劇表演等以班級競賽和展演的形式進(jìn)行。授課教師根據(jù)學(xué)生在單項競賽和寫作項目中的表現(xiàn)和提高的程度為每個學(xué)生打分，以小組競賽和展演形式進(jìn)行的項目則主要以小組整體表現(xiàn)為打分標(biāo)準(zhǔn)。為保證項目的實施，教師把每個班分為5～6個學(xué)習(xí)小組，各小組均指定1名組長，項目實施過程中，由組長負(fù)責(zé)分配具體任務(wù)并建立組內(nèi)QQ群，教師以成員的身份加入每個群，隨時了解各組項目進(jìn)行的進(jìn)度，并解答相關(guān)問題，既起到了及時指導(dǎo)的作用，同時也實時監(jiān)控項目實施的過程。

4） 語料收集與數(shù)據(jù)統(tǒng)計。語料與數(shù)據(jù)收集主要分兩個階段。實驗班的選拔作為前測，通過寫作方式了解學(xué)生入學(xué)時的英語寫作水平，作文題目為“My first impression of a university”，同樣的寫作題目也在開學(xué)初布置給對照組學(xué)生；后測是在通過實踐教學(xué)階段項目實施后，在第二個學(xué)期期末考試中進(jìn)行，作文題目為“My university life”，了解學(xué)生通過訓(xùn)練后的寫作，最后進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總和統(tǒng)計分析。

數(shù)據(jù)分析對項目實驗班前測和后測的結(jié)果，以及與對照班級學(xué)生第二學(xué)期期末寫作成績的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行比較。在綜合其他學(xué)者對影響寫作的主要因素后，課題組認(rèn)為：反映寫作能力的主要因素包括詞匯、語法和語篇3個方面，詞匯運用的主要問題體現(xiàn)在詞語搭配上，語篇層面的問題主要體現(xiàn)在銜接與連貫方面，對這3個方面學(xué)生所犯錯誤的過程分析能夠較全面地反映學(xué)生寫作能力提高的程度。因此，本研究主要對詞語搭配、語法和語篇銜接與連貫3個方面的語言錯誤進(jìn)行分析，分別統(tǒng)計出實驗班與對照班前測與后測3個方面的錯誤數(shù)量、平均值基礎(chǔ)上，運用SPSS軟件進(jìn)行了兩個組別獨立樣本和配對樣本t檢驗，以對比實驗班項目實施前后的效果，同時比較實驗班和普通班級的教學(xué)效果。

3結(jié)果與討論

對實驗班和對照班的前測數(shù)據(jù)獨立樣本t檢驗統(tǒng)計分析顯示，兩組學(xué)生在詞語搭配（sig.=0.190>0.05）、語法（sig.=0.0608>0.05）和語篇銜接（sig.=0.440>0.05）3個方面均沒有顯示明顯差異，即兩組學(xué)生整體水平相當(dāng)，符合實驗條件，見表1。

sig（2tailed）搭配實驗組12013.462.066控制組10813.111.9010.190語法實驗組12017.372.973控制組10817.562.5300.0608銜接實驗組12012.232.007控制組10812.061.3590.440對一個學(xué)期的教學(xué)實驗后的兩個組別獨立樣本t檢驗和后測、前測后測配對樣本t檢驗數(shù)據(jù)分析顯示，實驗班與對照班學(xué)生在3個方面出現(xiàn)的錯誤均有顯著差異，說明通過1年的教學(xué)，實驗班學(xué)生在各個方面應(yīng)用能力提高提高的幅度都高于對照班學(xué)生，見表2、表3。

sig（2tailed）搭配實驗組1208.231.799控制組10810.751.5480.000**語法實驗組1208.672.088控制組10813.372.2660.000**銜接實驗組1208.971.720控制組10810.641.5590.000**從表2可以看出，實驗組學(xué)生詞語搭配、語法、語篇3個方面錯誤后測平均分均低于對照組，標(biāo)準(zhǔn)差t檢驗均呈顯著差異（sig.=0.000<0.01），即雖然兩個組學(xué)生幾個方面的寫作能力都有所提高，但實驗組學(xué)生提高更明顯。

（sig.）搭配前測13.462.066后測8.231.7990.000**13.111.90110.751.5480.000**語法前測17.372.973后測8.672.0880.000**17.562.53013.372.2660.000**銜接前測12.232.007后測8.971.7200.000**11.901.35911.431.5590.620表3數(shù)據(jù)顯示，除語篇銜接外，兩組的前測、后測配對樣本T檢驗數(shù)據(jù)均呈顯著差異，實驗班學(xué)生在詞語搭配、語法和銜接錯誤方面的平均數(shù)分別降低了5.23、9.7和3.26，而對照班學(xué)生的數(shù)據(jù)分別為2.36、4.19和0.47，降低的幅度遠(yuǎn)低于實驗班。說明實驗班學(xué)生通過項目式實踐教學(xué)，在學(xué)生寫作整體能力提高方面效果更顯著。從單項能力提高的程度來看，語法能力提高最明顯，詞語搭配次之，語篇銜接最差。尤其是對照班，語篇銜接錯誤率降低程度不明顯，從標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)據(jù)看（-0.8），學(xué)生在此方面存在的差異甚至有增加的趨勢。這種現(xiàn)象說明，項目式教學(xué)法除保持了大學(xué)英語教學(xué)在語法與詞匯教學(xué)方面的傳統(tǒng)優(yōu)勢外，在培養(yǎng)學(xué)生語篇連貫和邏輯思維方面也體現(xiàn)出較大優(yōu)勢。

詞匯、語法與語篇能力是體現(xiàn)英語輸出能力最重要的3個方面。本研究運用的項目式教學(xué)實踐，從教學(xué)內(nèi)容上既注重基礎(chǔ)又突出實踐應(yīng)用能力，各種小型項目以多樣化的方式讓學(xué)生在運用的過程中得到練習(xí)；從教學(xué)形式上既注重課堂教學(xué)的作用，又有機地把課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以小組課下完成項目為基礎(chǔ)，課上展示、競賽的形式檢查、反饋，有效地達(dá)到了輸入與輸出的結(jié)合，達(dá)到了提高應(yīng)用能力的目的。同時，在課上檢查和課外項目進(jìn)行的過程中，教師通過及時反饋和總結(jié)學(xué)生項目完成過程中存在的問題，有針對性地解決了學(xué)生個體與整體教學(xué)目的的矛盾，注重過程性評價，讓學(xué)生能夠在原來基礎(chǔ)上都有所提高，縮小個體差異，提高了整體教學(xué)質(zhì)量，這在數(shù)據(jù)分析中也有明顯體現(xiàn)。

以上研究分析表明，項目式教學(xué)在突出語言實踐應(yīng)用能力的同時，沒有廢棄對學(xué)生基本語言技能的培養(yǎng)，反而在加強詞匯和語法基礎(chǔ)方面效果更佳，這是因為在項目式教學(xué)過程中，教師不是簡單地按傳統(tǒng)方法只注重講授，學(xué)生也不是簡單機械地記憶，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們在應(yīng)用的過程中理解、消化與內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，把語言學(xué)習(xí)的輸入和輸出過程融為一體，成為外語學(xué)習(xí)真正的主體。同時，學(xué)生在語篇銜接與連貫方面能力的明顯提高也說明，項目式教學(xué)除對提高學(xué)生基本語言技能方面作用顯著外，通過學(xué)生完成小型寫作項目如故事梗概、演講稿、劇本改寫等，在培養(yǎng)學(xué)生語言運用的高級能力即邏輯思維和思辨能力方面也比傳統(tǒng)的外語教學(xué)效果更好，有效地提高了學(xué)生英語寫作水平。