陰建

【內(nèi)容摘要】長期以來，教師重灌輸輕體驗，扼殺了學(xué)生的自主發(fā)展的意識。在電學(xué)教學(xué)中引入體驗教學(xué)，讓學(xué)生在觀察、操作、思考中自主建構(gòu)知識，掌握物理規(guī)律、提高科學(xué)素養(yǎng)。本文主要從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、豐富體驗形式、參與合作交流等角度闡述初中物理電學(xué)中體驗教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理 體驗 電學(xué)

電學(xué)在初中物理教學(xué)中點(diǎn)據(jù)著重要的位置，也受到應(yīng)有的重視，但由于長期以來，教師難以走出應(yīng)試教育的樊籬，重教學(xué)結(jié)果輕教學(xué)過程，重判斷、推理等能力的提高而忽視了學(xué)生的領(lǐng)悟、體驗，有一定程度上扼殺了學(xué)生的直覺、敏感與靈活。物理是一門以實驗為主的自然科學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、體驗等探究活動構(gòu)建物理概念、掌握物理規(guī)律、學(xué)習(xí)科學(xué)方法。

一、體驗式教學(xué)的內(nèi)涵

在體驗式教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生感受活動體驗的愉悅，擺脫被動接受、過于依賴的現(xiàn)狀，在主動發(fā)展中獲得認(rèn)知的建構(gòu)。體驗式教學(xué)具有主體性，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重視學(xué)生的自主建構(gòu)，讓他們在體驗中形成正確判斷、獨(dú)立自主、自我反思的能力；具有親歷性，學(xué)生只有通過實驗探究規(guī)律，掌握知識的形成過程，在閱讀、理解、回顧、反思中實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)；具有情感性，融入自己情感的體驗，才能加深對事物的理解，才會超越一般的感知與經(jīng)驗，獲得深切領(lǐng)悟的“理性情感”。

二、體驗教學(xué)在初中物理電學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗物理的生成過程

（1）創(chuàng)設(shè)生活情境。物理教學(xué)與日常生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師要改變機(jī)械灌輸?shù)默F(xiàn)狀，以生活為載體，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓他們帶著疑惑去觀察、發(fā)現(xiàn)、思考，在體驗中感受知識的來龍去脈。如在“初識家用電器和電路”教學(xué)中，教者讓學(xué)生觀察手電筒，按下其開關(guān)按鈕，觀察它的發(fā)光情況。打開手電筒的后蓋進(jìn)行觀察，看看電池是如何安裝的？后蓋與電池是怎樣連接的，觀察開關(guān)按鈕的結(jié)構(gòu)，了解它的作用。思考：在手電筒電路中，電流是如何流過電路的？

（2）創(chuàng)設(shè)活動情境。教師要豐富教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗活動，嘗試運(yùn)用現(xiàn)有的知識去解決問題，在探索、思考中獲得最佳的解決方案。如教者讓學(xué)生根據(jù)對手電筒的觀察，用電池、燈座、小電燈、開關(guān)與導(dǎo)線試著連接起來，用開關(guān)控制小電燈，閉合開關(guān)，觀察小電燈是否發(fā)光？斷開開關(guān)，觀察小電燈是否熄滅？教師以知識應(yīng)用為根本，以活動為主要形式，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、操作、交流、分析過程，逐步提高分析解決問題的能力與創(chuàng)新的意識。

2.豐富體驗形式，自主建構(gòu)知識體系

體驗活動變被動接受為主動參與，學(xué)生以獨(dú)特的方式去感受、思考、體驗周圍世界，并構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。

（1）感官體驗。教師從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，設(shè)置能引發(fā)學(xué)生情感沖動的直觀情境，充分調(diào)動學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生在主動體驗、主動思考中理解物理概念。如電流的知識抽象難懂，學(xué)生看不見摸不著，教師為讓學(xué)生體驗電流電壓的概念，將電流與水流聯(lián)系起來，制作一個水流模型，讓學(xué)生觀察水是如何流動的？

（2）探究操作。教師要營造民主、和諧、探究的教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供動手操作的機(jī)會，讓他們在實驗探究中理解串聯(lián)電路、關(guān)聯(lián)電路、歐姆定律、焦耳定律的特點(diǎn)，建立概念間的聯(lián)系，體驗到規(guī)律建立的方法。如在“電流與電流的使用”教學(xué)中，教者讓學(xué)生觀察電流表，了解“-”是公用接線柱，“0.6”或“3”是“+”接線柱，思考量程是多大？最小刻度是多少？學(xué)會電流表的使用方法，知道校零，將電流表串聯(lián)進(jìn)電路中，選擇合適的量程。按圖連接串聯(lián)電路，測量不同處的電流，獲得“串聯(lián)電路中電流處處相等”的結(jié)論，再按圖連接并聯(lián)電路，測量干路與兩條支路中的電流，獲得“并聯(lián)電路中干路的電流等于各支路中的電流之和”的結(jié)論。學(xué)生在經(jīng)歷科學(xué)探究的過程中，掌握探究的方法，養(yǎng)成探究的習(xí)慣，形成了分析解決問題的能力。

（3）社會調(diào)查。物理教學(xué)不應(yīng)囿于課堂，而應(yīng)建立開放的物理課堂，放手讓學(xué)生開展社會調(diào)查，親歷運(yùn)用物理知識去解決問題的過程，用自己的感官獲得第一手資料，形成深切的情感體驗，有助于培養(yǎng)其社會實踐能力。如在學(xué)習(xí)電路內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生調(diào)查了解紅綠燈工作原理、違章拍照原理等，加深對串并聯(lián)電路規(guī)律的理解。

3.參與合作交流，升華自身的體驗

學(xué)生站在不同的視角觀察，從不同的層面思考，勢必會產(chǎn)生不同的意見，教師不能將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而要營造民主的討論氛圍，讓學(xué)生表達(dá)自己對物理現(xiàn)象的認(rèn)識，對問題的解決方法，他們在交流中彼此分享，不斷修正，不斷完善，直至獲得正確的結(jié)論。學(xué)生在討論交流時，教師要學(xué)會傾聽，了解學(xué)生的想法，當(dāng)他們有困惑時，教師要加以引導(dǎo)、啟發(fā)、追問，直至學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題。