高雁

【內(nèi)容摘要】近年來(lái)，我國(guó)實(shí)行基礎(chǔ)性教育改革，要求實(shí)行素質(zhì)教育，其中著重提出的研究性學(xué)習(xí)是我國(guó)開(kāi)展教育以來(lái)前所未有的新舉措，將研究性學(xué)習(xí)融入到高中地理的課堂教學(xué)中，與其進(jìn)行有效結(jié)合。在課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生確定所要研究地理問(wèn)題的選題，然后通過(guò)上網(wǎng)、書(shū)看等渠道查詢與之相關(guān)地理知識(shí)，學(xué)生們通過(guò)自主探究、親身實(shí)踐的過(guò)程養(yǎng)成勤于探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題的習(xí)慣，豐富學(xué)生的情感、培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。本文闡述了研究性學(xué)習(xí)的理論、重要性以及在課堂教學(xué)中實(shí)踐的具體內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】高中地理 研究性學(xué)習(xí) 理論與實(shí)踐

引言

對(duì)于高中地理的研究性學(xué)習(xí)，我們首先要明確它是一種學(xué)習(xí)，是一種綜合性學(xué)習(xí)?；A(chǔ)教育開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)己是大勢(shì)所趨。由于地理學(xué)科的綜合性和區(qū)域性特點(diǎn)，所以地理教育教學(xué)在研究性學(xué)習(xí)方面有著豐富的課題來(lái)源和探究空間。

一、研究性學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)——新課標(biāo)學(xué)習(xí)理論

在知識(shí)創(chuàng)新的時(shí)代下，應(yīng)新課標(biāo)的理論要求，對(duì)于學(xué)生提出素質(zhì)教育，要注重學(xué)生全面發(fā)展。在之前的課堂教學(xué)中，教師教學(xué)方式嚴(yán)重脫離學(xué)生生活，教學(xué)過(guò)程中課堂氣氛較為低沉，只注重科學(xué)文化知識(shí)的講授，實(shí)際操作能力得不到鍛煉，缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這些問(wèn)題有待解決，貫徹全面實(shí)行課程改革。

課改下的高中地理課程突出了學(xué)生學(xué)習(xí)中探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程和體驗(yàn)；培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。教師意識(shí)到教學(xué)除了可以發(fā)展學(xué)生的智力以外，更重要的是學(xué)生豐富的情感、正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。

二、研究性學(xué)習(xí)的重要性

對(duì)于身處高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，相比傳統(tǒng)、陳舊的學(xué)習(xí)方式，更具生機(jī)活力的研究性學(xué)習(xí)更適合他們的年紀(jì)，在輕松的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，以及進(jìn)行信息搜集、交流合作以及獲取答案的能力，求真務(wù)實(shí)的完成課堂教學(xué)，達(dá)到高中課程改革的要球。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師講授知識(shí)的任務(wù)是使學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)，與此同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。在地理課堂教學(xué)中，加入了研究性學(xué)習(xí)的因素，這樣學(xué)生就不單單是科學(xué)文化知識(shí)聆聽(tīng)者，還是研究課題的探究者，漸漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐

1.自讀課本，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)

在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的初期，教師不能盲目的傳授知識(shí)或者進(jìn)行課題的深入探究，教師的主要任務(wù)就是給學(xué)生們布置任務(wù)，首先對(duì)課本內(nèi)容有大概的了解，掌握相應(yīng)的理論基本框架。課程的開(kāi)始，進(jìn)行新課的導(dǎo)入，對(duì)于教師新課導(dǎo)入的問(wèn)題，有很多種方式可以運(yùn)用，例如，可通過(guò)提問(wèn)題的方式，引出一個(gè)重點(diǎn)需要掌握的內(nèi)容。在課程的最后，教師引領(lǐng)學(xué)生整理概括本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，了解他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，課題研究過(guò)程中的實(shí)踐能力以及這節(jié)研究性學(xué)習(xí)課程中的不足之處。

2.引導(dǎo)學(xué)生探究

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生們對(duì)課題研究的興趣，這是進(jìn)行課題研究的第一步。通過(guò)課堂的研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生擁有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼光，并且嘗試著合理的解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生獨(dú)立鉆研的能力予以肯定，著重的培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性及實(shí)踐能力。

引導(dǎo)探究對(duì)于高中地理課程教學(xué)來(lái)說(shuō)具有重要的意義，其探究過(guò)程也相當(dāng)漫長(zhǎng)。首先，教師在課前給學(xué)生們布置任務(wù)，搜集與課題相資料，以便課堂上使用。其次，對(duì)于本節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，教師要進(jìn)行啟行巧妙精心的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生們對(duì)其感興趣，樂(lè)于探究這個(gè)課題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，之后將重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)概括，激活學(xué)生的思維技能。最后，對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維不同，其研究的方向及方法也大不相同，對(duì)此，教師要因材施教，面對(duì)不同的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并引導(dǎo)對(duì)問(wèn)題的改正，總結(jié)概括本節(jié)課的應(yīng)該掌握的內(nèi)容以及課程進(jìn)行過(guò)程中的不足之處，通過(guò)新途徑、新方法加以改正并不斷完善。

3.優(yōu)化小結(jié)

研究性學(xué)習(xí)的尾聲階段，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行歸納總結(jié)，并且概括應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，畢竟有的學(xué)生掌握的不是很清晰，對(duì)此，教師要詳細(xì)的重申本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，合理的進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

總結(jié)

研究性學(xué)習(xí)貫徹了新課改的要求，重視提倡素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，也要通過(guò)自主探究、親身實(shí)踐的過(guò)程養(yǎng)成勤于探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、豐富學(xué)生的情感、培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 蔡漢國(guó)、王海英. 高中地理“研究性課題”的實(shí)踐研究[J]. 地理教學(xué)，2011（12）.