林冬蕓

[摘 要]在低年級教學(xué)中，學(xué)具操作是一種重要的學(xué)習(xí)形式。在學(xué)具操作的過程中，由于教師組織或者引導(dǎo)不當(dāng)，經(jīng)常會產(chǎn)生學(xué)具操作流于形式的現(xiàn)象。針對這種情況，教師要給出具有針對性的措施，使學(xué)具操作起到為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果服務(wù)的目的。

[關(guān)鍵詞]低年級 學(xué)具操作 課堂教學(xué)

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）32-079

學(xué)具操作直觀性強，可操作性強，可以使學(xué)生的動腦和動手能力充分得到培養(yǎng)。但是，課堂中流于形式的學(xué)具操作現(xiàn)象時有發(fā)生，這不僅浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，還不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。怎樣才能使低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)具操作更加有效呢？

一、合理選擇，恰當(dāng)使用

雖然學(xué)具操作對于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果有著明顯的推動作用，但這并不意味著所有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都需要進行學(xué)具操作，只有根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，恰當(dāng)使用而不濫用，才能真正起到學(xué)具操作為優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果服務(wù)的目的。

如教學(xué)“1～5數(shù)的認(rèn)識”時，由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，此時的學(xué)具操作對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的意義并不大，教師完全可以簡化或者省略這個過程。而教學(xué)“9加幾”時，學(xué)具操作是很有必要的，因為這時的學(xué)具操作不僅可以促進學(xué)生對算法算理的理解，還可以使學(xué)生對9加幾的計算掌握得更加熟練。教師可以讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的小棒，先想想怎樣計算簡便，然后再鼓勵學(xué)生用“湊十法”來完成，如此一來，既可以通過學(xué)具操作激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，又可以使學(xué)生在學(xué)具操作中明白算法算理。

教師從低年級學(xué)具操作的特點入手，讓學(xué)生明白了學(xué)具操作的重要性，唯有如此，才能真正使學(xué)具操作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果服務(wù)。

二、注重指導(dǎo)，操作不流于形式

對于低年級的學(xué)生，雖然沒有多么嚴(yán)格的操作要求，但這并不意味著學(xué)具操作就可以草率應(yīng)付。針對低年級學(xué)生自制力較差的特點，教師要注重對學(xué)生進行必要的學(xué)具操作方法的指導(dǎo)，使操作能夠不走過場，不流于形式，真正有效。

如教學(xué)“長度單位”時，讓學(xué)生拿出直尺量一量數(shù)學(xué)課本的長與寬分別是多少，結(jié)果學(xué)生測量出來的數(shù)據(jù)并不一樣。于是教師讓學(xué)生分別把自己測量的方法與大家說一說，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在測量物體的長度時是直接把直尺的左端與教材課本的邊沿對齊測量的，有的是把“0”刻度線對齊被測量物體后才進行測量的，所以測量出來的結(jié)果自然不一樣。結(jié)合這種情況，筆者著重從教給學(xué)生正確的測量方法著手，讓學(xué)生明確測量物體時一定要把尺子的“0”刻度線與要測量物體的左端對齊，然后再進行測量，這樣測量出來的結(jié)果才準(zhǔn)確。

在上述教學(xué)案例中，教師主要從學(xué)生在學(xué)具操作過程中存在的問題入手，對學(xué)生進行了必要的學(xué)具操作方法的指導(dǎo)，從而使學(xué)生明白，只有操作方法得當(dāng)，才能保證解題的有效性。

三、多元評價，全面發(fā)展

學(xué)具操作是學(xué)生比較喜歡的一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，但是低年級學(xué)生無法判斷自己的操作是否正確和合理，這就需要教師對學(xué)生進行全面觀察，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)具操作中存在的問題，對學(xué)生進行有針對性的評價，從而使學(xué)生在學(xué)具操作的過程中能夠得到全面發(fā)展。

如，“搭一搭”這一內(nèi)容的教學(xué)目的是讓學(xué)生在搭一搭的過程中對幾何形體有個比較深入的了解與認(rèn)識，使學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問題的能力得以提升。因此，可以在學(xué)生對積木的形狀有基本認(rèn)識的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生拿出學(xué)具盒里的各種形狀的積木搭一搭，并且比一比誰的積木搭得又高又穩(wěn)。顯然，有些學(xué)生搭建的很穩(wěn)當(dāng)，有些學(xué)生搭的卻一直有積木掉下來。此時，筆者沒有指出哪些好哪些不好，而是先讓搭建得比較好的學(xué)生說說做法，這時關(guān)于球體以及圓柱體易滾動不能搭建在什么位置等關(guān)鍵點就在學(xué)生的操作中凸顯了。此時，教師再對不同學(xué)生的搭建給出積極有效的評價，真正促進學(xué)生的全面發(fā)展。

在低年級學(xué)具操作過程中，教師要善于依據(jù)學(xué)生在操作過程中呈現(xiàn)的不同特點給出相應(yīng)的評價方式，使學(xué)生真正體驗到學(xué)具操作帶來的快樂，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

總之，在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)具操作對于促進學(xué)生理解，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力方面有著無可替代的教學(xué)作用。作為一名數(shù)學(xué)教師，要找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)臅r機，合理地運用學(xué)具操作，并注重對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)與科學(xué)的評價，唯有如此，才能使學(xué)具操作在教學(xué)中煥發(fā)活力！

（責(zé)編 童 夏）