萬長龍

[摘 要]針對每個學生數(shù)學水平參差不齊和性格喜好不盡相同的實際情況，教師要清楚各類學生的學習所需，進而采取差異化的教學策略，學會因材施教，做到有的放矢，讓所有學生都能學到知識，不斷提升學生的數(shù)學能力。

[關鍵詞]小學數(shù)學 能力水平 差異化教學 策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）32-043

在小學數(shù)學課堂中，學生的興趣愛好都不一樣，對知識點的理解和消化能力也各不相同，如果教師都用同一級別的方式教學，就會讓有的學生不適應，達不到全面提高學生學習效果的目的。因此，非常有必要實施差異化教學策略，讓不同層面的學生都能得到提升。

一、新知前置學習

前置性學習的中心思想就是在授課之前，學生依照自己對知識的認識先嘗試性地探索學習。因為學生對自己的能力水平比較了解，所以在前置性學習時就會尋求與自己水平相符的切入點進行探索，有利于學生探究能力的提升。

例如，在教學“三位數(shù)和一位數(shù)相乘”時，教師可以先給學生出幾道習題：

（1）45×6= （2）72×8= （3）100×3=

（4）364×6= （5）782×2=

學生根據(jù)自己的能力水平任意選擇兩道習題展開練習，可以筆算，也可以簡單地估算。學中生選擇了一道兩位數(shù)乘以一位數(shù)和一道三位數(shù)乘以一位數(shù)的習題；學困生選擇了兩道兩位數(shù)乘以一位數(shù)，或者是一道兩位數(shù)乘以一位數(shù)和一道最簡單的三位數(shù)乘以一位數(shù)的習題；學優(yōu)生則毫不猶豫地選擇了兩道最難的三位數(shù)乘以一位數(shù)的習題。同時，學生在進行三位數(shù)乘以一位數(shù)的計算時，多采用之前學習的兩位數(shù)乘以一位數(shù)的計算方法，而采用估算的學生很少。此時，教師應采用筆算和估算相結合的教學方式，加強估算在學生計算中的應用，使教學更有針對性，各能力水平的學生都會有所收獲。

通過前置學習，教師可以有效地分清學生的能力水平，進而用最適合的教學策略對學生進行學習促進，達到課堂教學的差異化，讓課堂教學發(fā)揮最佳的作用和效果。

二、任務分層進行

在課堂教學中，教師要抓住每個學生的特點，讓學生充分地融入活動中，每人都發(fā)揮自己的特長，讓學生的學習更具有目的性，達到課堂教學效果。

例如，在教學“圓柱體的表面積”時，教師可以通過以下分層次的學習任務來實現(xiàn)。

（1）安排動手操作能力強的學生，把長方形的紙片制作成一個圓柱體。

（2）安排做事細心的學生，通過測量工具量出長方形紙片的長、寬，以及做成圓柱體后的高和底部直徑。

（3）安排書寫工整又快的學生，進行數(shù)據(jù)的記錄。

（4）安排表達能力和欲望強的學生，進行演示和講解環(huán)節(jié)。

（5）任務活動結束以后，讓學生進行相互討論，互相促進與彌補。

課堂任務分層次進行，讓學生進行分工合作和能者多勞。教師在課堂教學中靈活設計各個任務環(huán)節(jié)，讓學生都參與進來，達到差異化教學的目的。

三、作業(yè)差異布置

作業(yè)是對知識的鞏固與提升，教師應根據(jù)不同學生的能力水平設計難易程度不等的課堂作業(yè)。差異化作業(yè)設計的過程采取“分層次設計和自主選擇”的特點，因人而異，多樣擇取。

例如，在教學“分數(shù)的意義與性質”后，教師設計了以下兩組作業(yè)讓學生自主選擇解答。

2.有這樣一個分數(shù)，分子比分母小18，它和是相等的，請問這個分數(shù)是多少？

作業(yè)A是對基礎知識學習后的簡單運用，很多學生都選擇了這組作業(yè)。作業(yè)B是在基礎知識學習上的拔高，讓學生的思維得到提升。

作業(yè)的差異化，讓學生根據(jù)自己對知識的掌握程度，選擇自己能解決的作業(yè)題，在可控的難度范圍中提高不同層次學生的學習能力，體現(xiàn)了差異化教學的理念。

總之，教學的方式方法要差異化。學生的能力水平不同，興趣愛好各異，對事物的認識角度有別，教師只有抓住學生的特點，實施差異化教學才能讓學生都能學到知識，取得進步，讓學生在小學階段打下一個良好的基礎，為學生數(shù)學更高層面的發(fā)展助力。

（責編 李琪琦）