嚴伯美

[摘 要]隨堂練習(xí)可以有效地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。究竟如何才能真正發(fā)揮隨堂練習(xí)的有效性，為學(xué)生語文核心能力的提升奠基呢？在教學(xué)中，要邏輯對應(yīng)，讓隨堂練習(xí)與教學(xué)行為一脈相承；圈心輻射，讓隨堂練習(xí)與課時目標吻合映襯；詮釋注釋，讓隨堂練習(xí)與課標相得益彰，從而提升閱讀教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 隨堂練習(xí) 教學(xué)行為 課時目標

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-086

課內(nèi)隨堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是鞏固課堂教學(xué)成果、歷練學(xué)生語用能力的重要手段。隨堂練習(xí)可以有效地檢驗教學(xué)的整體效益和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。究竟如何才能真正發(fā)揮課堂練習(xí)的有效性，為學(xué)生語文核心能力的提升奠基呢？

一、邏輯對應(yīng)，隨堂練習(xí)與教學(xué)行為一脈相承

縱觀當(dāng)下的語文教學(xué)，很多教師對課堂練習(xí)內(nèi)容的設(shè)置較為隨意，練習(xí)的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容缺乏一致性，各自為政，導(dǎo)致了課堂教學(xué)效益的低下。

如，在教學(xué)《“東方之珠”》這篇課文時，教師設(shè)置了這樣一道題：運用課文中的四字詞語來介紹一下自己的家鄉(xiāng)或者是曾經(jīng)旅游過的城市。隨后，教師通過幻燈片出示了大量的四字詞語。從練習(xí)的情況來看，效果并不理想，學(xué)生要么是因為詞語理解不深而導(dǎo)致運用的失誤，要么就是只能單一地運用某一個詞語，而不能形成連用之勢。

這一練習(xí)設(shè)置旨在通過運用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詞語，強化學(xué)生的運用意識，提升學(xué)生的語言表達能力。但遺憾的是，這一練習(xí)與教師本節(jié)課教學(xué)的重點完全不在一個邏輯鏈條上。本節(jié)課，教師著重引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀分寫的三個語段，在對比歸類中感受總分結(jié)構(gòu)所起到的重要作用。筆者以為，本節(jié)課的隨堂練習(xí)應(yīng)該扣住課后的最后一道思考題，讓學(xué)生在感受課文總分結(jié)構(gòu)的語段后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試以總起的方式開篇，繼而細致分寫，與中心句形成呼應(yīng)之勢，這樣就將總分結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)從文本的體悟轉(zhuǎn)向言語表達的實踐。

只有保持教學(xué)與練習(xí)的一致性，隨堂練習(xí)才能更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

二、圈心輻射，隨堂練習(xí)與課時目標吻合映襯

教學(xué)目標是師生課堂的教與學(xué)的行動性綱領(lǐng)，是一切教學(xué)方法和策略的歸宿。隨堂練習(xí)要為課堂教學(xué)目標的達成服務(wù)，否則就會成為空中樓閣，起不到它應(yīng)有的作用。

例如，在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》這篇課文的司馬遷“盡力克制”“重又攤開”這一部分內(nèi)容時，教師設(shè)置了這樣兩項練習(xí)：首先，創(chuàng)設(shè)“數(shù)九隆冬”“盛夏酷暑”“月黑風(fēng)高”“晨曦黎明”四種不同的情境，引領(lǐng)學(xué)生想象補充人們可能在干什么，而司馬遷又在干什么；其次，師生分別扮演了司馬遷的家人、朋友來勸說司馬遷，想象司馬遷會怎樣婉言回拒他們的好意。這樣，引領(lǐng)學(xué)生從童年渲染、父親影響、人生價值等方面進行表達，將文本中的語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的思考，起到了較好的教學(xué)效果。

教師設(shè)置這兩項隨堂練習(xí)，緊扣文本內(nèi)容，依循著學(xué)生內(nèi)在的認知需要，將練習(xí)的重心聚焦在課堂教學(xué)的目標上，有效地促進學(xué)生語用能力的提升。

三、詮釋注釋，隨堂練習(xí)與課標定位相得益彰

語文新課程標準作為語文教學(xué)的最高綱領(lǐng)，是教師進行語文教學(xué)的重要指南。新課標不僅設(shè)置了語文教學(xué)的總體性目標，還明確指出不同學(xué)段的具體目標。因此，在教學(xué)中，隨堂練習(xí)都必須從新課標入手，契合課標的教學(xué)理念和目標定位。只有這樣，才能更好地促進學(xué)生的言語能力的提高。

如，教學(xué)蘇教版四年級上冊的《燕子》一文，教師設(shè)置了這樣的隨堂練習(xí)：根據(jù)寫作順序，列出課文的寫作提綱，并說說這樣安排寫作順序的好處。

這樣的練習(xí)貌似引領(lǐng)學(xué)生以整體性思維感知文本內(nèi)容，對文本篇章結(jié)構(gòu)進行了深入的理解。的確，這樣的練習(xí)如果放到高年級，就會起到較好的教學(xué)效果。因為《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對第三學(xué)段的目標明確提出：“要引領(lǐng)學(xué)生從整體把握文章結(jié)構(gòu)，在與作者的深入對話中揣摩作者的寫作思路，感知文章的表達順序?！憋@然，將這樣的練習(xí)放在四年級，難度就顯得較大。而課程標準對第二學(xué)段提出的目標是緊扣課文中的核心詞語，感受其在表情達意上的效果。

不難看出《燕子》一文作為一篇四年級上冊的一篇課文，應(yīng)該將練習(xí)的重心設(shè)置在對文本核心語言的品析與思考上，而不能拔高練習(xí)的難度，影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的信心。

總而言之，閱讀教學(xué)中的隨堂練習(xí)，要從課程標準、課時目標、教學(xué)路徑等不同的維度出發(fā)，與教學(xué)內(nèi)容保持邏輯聯(lián)系，這樣才能有效促進學(xué)生認知能力的不斷提升。

（責(zé)編 韋 雄）