溫亭亭

[摘 要]插圖也是教學(xué)資源，不僅可以幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，而且還能豐富他們的想象力，讓學(xué)生語言表達的內(nèi)容更加完整、生動。教師應(yīng)結(jié)合第一學(xué)段學(xué)生的實際，通過插圖培養(yǎng)其觀察細致能力，讓學(xué)生言之有序；豐富其語言積累習慣，讓學(xué)生言之生動；強化其運用能力，讓學(xué)生言有個性。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 插圖 低年級 語言表達

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-054

第一學(xué)段是學(xué)生語言發(fā)展的黃金時期。要讓學(xué)生實現(xiàn)從無意識“學(xué)”語言到有意識“習”語言的轉(zhuǎn)變，僅僅依靠平常的專題口語訓(xùn)練是遠遠不夠的。教師還需要主動拓展資源，豐富學(xué)生的說話素材。而教材插圖則是最好的選擇。借助插圖，能夠巧妙地訓(xùn)練第一學(xué)段學(xué)生的表達能力。

一、 培養(yǎng)觀察細致能力，讓學(xué)生言之有序

第一學(xué)段學(xué)生思維跳躍性強，語言之間缺乏邏輯，這是由于學(xué)生觀察力不夠細致所致。因而要讓學(xué)生言之有序，前提是要培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴密邏輯性。通過插圖，可以有效培養(yǎng)學(xué)生細致觀察的能力，使學(xué)生言之有序。具體來說，教學(xué)中應(yīng)強化學(xué)生學(xué)會用句子表達，或者按照一定的順序表達。

對于插圖來說，學(xué)生第一時間接受的信息很多。這里教師不應(yīng)針對學(xué)生的第一著眼點，去引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖內(nèi)容進行完整表述。只有當學(xué)生按照一定的順序觀察了插圖后，他們的表達才有可能條理清晰；只有學(xué)生對插圖觀察細致了，他們的表述才會具體。而這是個循序漸進的過程。具體教學(xué)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵他們敢于表達、大膽表達，然后再指導(dǎo)他們進行完整表達，這是前提，更是重點。

比如，蘇教版第一冊《識字5》這一課中就有一張插圖。在教學(xué)中，筆者曾指導(dǎo)學(xué)生說說插圖中有什么。結(jié)果學(xué)生回答得很零碎，即“沙灘”“小朋友”“海鷗”等詞語。這時，筆者再次引導(dǎo)：“小朋友在哪里？他們看到了什么？海鷗又在干什么？”這樣一來，學(xué)生就能有意識地用完整的一句話進行表達了。有學(xué)生說：“很多小朋友在沙灘上撿貝殼?！庇袑W(xué)生說：“海港里?？恐鴰姿覞O船，漁船里堆滿了魚蝦……”這里，教師就把看圖與說話，甚至識字有機結(jié)合了起來，讓學(xué)生在學(xué)習生字的同時學(xué)會了用一句完整的話來表述。

二、 豐富語言積累習慣，讓學(xué)生言之生動

對于低年級學(xué)生來說，要想提高口語表達能力，除了要加強句子的完整表述外，還要依賴于自身詞匯量的提升。而插圖不僅可以有效幫助學(xué)生形象地理解文本詞語，而且還能引導(dǎo)學(xué)生進行想象，有效積累語言，從而推促他們生成更加活潑生動的表達語言。

學(xué)生的表達不夠豐富，說話三言兩語就說完，也許意思能夠表達清楚，但表述卻不夠生動。而對于插圖內(nèi)容，也是如此。究其原因，主要在于學(xué)生說話比較干脆，觀察不夠細致。通俗地說，就是形容詞用得不夠多。對此，筆者就引導(dǎo)學(xué)生圍繞插圖，盡可能扣住細節(jié)，把句子擴充完整。這樣就可以把句子說完整、說具體、說形象了。而最好的方法就是在句子主干前面引導(dǎo)學(xué)生添加定語、狀語或者在后面添加補語。

比如，蘇教版一年級上冊《看菊花》這一課，有一幅菊花圖，色彩非常鮮艷，看上去非常美麗。在指導(dǎo)過程中，有學(xué)生說：“菊花真好看！”從嚴格意義上講，學(xué)生這樣說沒錯，但是卻不夠生動。這時筆者進一步啟發(fā)：“菊花長在哪里？樣子是什么？顏色又是什么？具體把你看到的好好描述一下?！睂W(xué)生討論開了。有學(xué)生說：“公園里的菊花真好看，有黃的，白的，還有淡綠的……看上去有的像小絨球，有的像卷發(fā)……”這里，句子得到了進一步擴展，學(xué)生的想象力也得到了進一步豐富。

三、強化運用能力，讓學(xué)生言有個性

學(xué)生要真正把教材中的文本語言轉(zhuǎn)化成自己的語言，不僅需要指導(dǎo)，更需要運用，從而在實踐中培養(yǎng)想象力，發(fā)展個性。

對于第一學(xué)段的學(xué)生來說，他們擅長形象記憶，因而對于插圖內(nèi)容，他們的記憶往往更加深刻。教師可以扣住學(xué)生的這一特征，盡可能地讓學(xué)生圍繞插圖進行課文復(fù)述。教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)出文本中的關(guān)鍵詞，通過關(guān)鍵詞幫助學(xué)生串起整個文本內(nèi)容。對于學(xué)生來說，引導(dǎo)他們進行復(fù)述，不僅可以有效培養(yǎng)他們的口語表達能力，還能增強他們的記憶力，培養(yǎng)其邏輯思維以及創(chuàng)新能力，同時還可以引導(dǎo)他們跳出課文，進行有個性的表達。

比如，蘇教版一年級上冊《識字2》這一課，筆者就讓學(xué)生先看圖，然后學(xué)習生字詞，最后再用生字詞串起整個插圖內(nèi)容。有的學(xué)生想象力非常豐富，直接編起了小故事：“天亮了，太陽公公醒了，鬧鐘在不停地響著，小鳥在窗外‘嘰嘰喳喳催我起床，我趕緊穿衣服、起床……”這里，學(xué)生借助插圖以及生字詞，編創(chuàng)了一個故事，不僅有效培養(yǎng)了語言表達能力，還豐富了想象力。

總而言之，教材中的插圖也是一種寶貴的教學(xué)資源。教師需要開動腦筋，真正從學(xué)生出發(fā)，盡可能地讓插圖成為學(xué)生語言表達訓(xùn)練的助手，在提高他們觀察能力的同時讓他們的表達言之有序，言之生動，言有個性。

（責編 劉宇帆）