陳葉

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣都是不同的。每位學(xué)生的接受力都是有差異的，那就有了優(yōu)等生和后進(jìn)生了。有兩個(gè)孩子，就有了比較，更何況是一個(gè)班級呢？后進(jìn)生在每個(gè)班級中的比例各不相同，人數(shù)不同，但影響是差不多的。若是沒有做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)換工作，他們會像“病毒”一樣蔓延開來，起到消極的作用，帶壞班級的風(fēng)氣。轉(zhuǎn)換后進(jìn)生的工作是艱難的，是需要持之以恒的。

一、教育是慢的藝術(shù)

我們每年所接手的任何一個(gè)年級，任何一個(gè)班級都免不了會碰到此類的學(xué)生，上課沒心思聽，課后更是把課上的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在腦后，課后作業(yè)和默寫都是一塌糊涂。面對此類學(xué)生，我們所采取的措施基本都是利用休息時(shí)間或者是放學(xué)后將他們留在辦公室里，要求他們一定要把這些內(nèi)容默寫出來后才能走，甚至在實(shí)在沒有辦法的情況下，只能為他們降低要求，同意他們可以分批來默寫這些內(nèi)容。在這樣的情況下，也許最終他們是默寫出來了，但如果再把所有內(nèi)容結(jié)合起來讓他們重新再默寫一遍，誰還能保證他們是否能夠全部準(zhǔn)確無誤地默寫出來呢？又或者說，當(dāng)他們跨出辦公室的那一刻，他們剛剛默寫出來的那些內(nèi)容在他們腦中還能留下多少記憶呢？我想：最終答案我們每個(gè)人都應(yīng)該很清楚，那就是我們自己耗費(fèi)了大量的時(shí)間卻沒能真正幫到他們，而他們背得也很辛苦，但似乎也沒起到太大的作用。所以說，與其讓師生雙方都這么辛苦，不如重新為他們調(diào)整一下學(xué)習(xí)的方式。我們可以試著去“牽”著他們，順應(yīng)他們的速度，調(diào)整我們的步伐，找到彼此間最默契的節(jié)奏。我們應(yīng)該給他們足夠的時(shí)間尋找自己前進(jìn)節(jié)奏，而不是埋怨他們的慢，更不能因?yàn)樗麄兊穆艞壦麄儭?/p>

二、教育的目的是培養(yǎng)自信

要轉(zhuǎn)化困難生，首先就要培養(yǎng)他們的自信心。在晨會課上，我們開展活動：“說說同桌的優(yōu)點(diǎn)”，讓每位同學(xué)都能知道“我”是有優(yōu)點(diǎn)的，“我”是優(yōu)秀的。這樣滋潤他們的心田，讓他們感覺到你的愛，讓他們感覺到你對他們的理解。筆者也時(shí)常要總結(jié)學(xué)生完成作業(yè)的情況。讓自覺完成家作的同學(xué)舉手，當(dāng)“后進(jìn)生”小黃舉起手時(shí)，我就會夸獎(jiǎng)他，你進(jìn)步了，之前你作業(yè)未完成，今天你自覺完成了，那你就進(jìn)步了。我們要給予他掌聲，這樣他得到了成功的喜悅，我相信他會堅(jiān)持的。

三、教育從興趣出發(fā)

我們要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，就要從多方面去觀察學(xué)生，那些“后進(jìn)生”肯定有一些優(yōu)秀的方面的，我們要從他們的興趣入手，了解他們，發(fā)展他們。

一位“后進(jìn)生”小張，他的回家作業(yè)總是一天做，一天不做，或者做錯(cuò)。作業(yè)總是要等老師去催，不能及時(shí)完成。在晨會課上開展的“說說同桌的優(yōu)點(diǎn)”活動中，我了解到他特別喜歡看課外書。有時(shí)作業(yè)沒做完，也拿著一本書在看。既然他那么喜歡看書，我就在課后把他找來，問問他在看什么書，書中講了什么。雖然他表達(dá)得不怎么好，但只要他一直堅(jiān)持閱讀，我相信他會進(jìn)步的。于是我對他說，過兩天你給其他同學(xué)講講你看的書吧，你把看到的內(nèi)容與其他朋友分享，讓其他同學(xué)也感受一下看書的樂趣。他同意了，于是在晨會課上，他給我們講了一個(gè)小故事，同學(xué)們很喜歡他講的故事。

另一位后進(jìn)生“小尹”，他的接受能力很差，記憶力也很差。一個(gè)單詞五分鐘前記得，五分鐘之后就不一定了。做作業(yè)的速度也很慢，也比較容易開小差，所以他的學(xué)習(xí)效率很低。在晨會課上開展的“說說同桌的優(yōu)點(diǎn)”活動中，我了解到他喜歡跆拳道，我就讓他給其他同學(xué)展示一下他的跆拳道，同學(xué)們非常興奮，并給他熱烈的掌聲。

四、教育培養(yǎng)合作精神

既然說是“后進(jìn)生”，那么他們在有的教學(xué)活動中肯定是有些困難的。如新授課朗讀課文時(shí)，他們肯定有不能流暢朗讀的句子。所以筆者在教學(xué)時(shí)，會采用小組合作的方式，讓學(xué)生分配角色朗讀或小組齊讀。在讀之前，筆者會提醒學(xué)生：“同學(xué)們，這是小組合作環(huán)節(jié)，全組同學(xué)表現(xiàn)都好了，才能得到獎(jiǎng)勵(lì)。所以如果你們組里有比較薄弱的同學(xué)，請你先幫幫他，讓他能準(zhǔn)確朗讀?！边@樣，為了他們小組的表現(xiàn)，那些優(yōu)等生會自覺幫助“后進(jìn)生”，“后進(jìn)生”為了他們的集體榮譽(yù)感，也會自覺地去詢問優(yōu)等生。

在班上開展“一幫一，結(jié)對子”活動，營造互幫互學(xué)的民主氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生改變舊的學(xué)習(xí)方法，形成新的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，互相影響，共同進(jìn)步。

對后進(jìn)生要求要適度，要求過高，他們會認(rèn)為高不可攀，望而卻步；要求過低，不利于培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)毅力和克服困難的能力。我們要讓后進(jìn)生獲得成功，所以我們要正確認(rèn)識他們，找出適合他們的方法，讓他們也能找到學(xué)習(xí)的快樂，在快樂中學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省張家港市妙橋小學(xué)）