徐建軍　周永衛(wèi)

摘要： 基于MOOC的軍事理論課堂教學(xué)范式的變革可概括為“五個轉(zhuǎn)變”：從指導(dǎo)理論上看，是從行為主義學(xué)習(xí)理論到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的轉(zhuǎn)變；從教學(xué)目標(biāo)上看，從注重學(xué)生對“知識的識記”到強調(diào)對“思維能力的發(fā)展”；從教學(xué)內(nèi)容上看，從單個教師對課程的解讀到共享優(yōu)秀師資的慕課聯(lián)盟；從師生角色轉(zhuǎn)變上看，從教師主導(dǎo)學(xué)生被動學(xué)習(xí)到教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)；從教學(xué)評價上看，從終結(jié)性單一評價為主到形成性和終結(jié)性多元評價相結(jié)合?；贛OOC的軍事理論課堂教學(xué)“五個轉(zhuǎn)變”避免了高校教育目標(biāo)的同質(zhì)化，有利于追求學(xué)生個性化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂，MOOC，軍事理論教學(xué)，課堂教學(xué)范式

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-0717（2016）05-0052-05

收稿日期：2016-05-13

作者簡介：徐建軍（1954-），男，湖南益陽人，中南大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授、博士研究生導(dǎo)師，主要從事國防教育、思想政治教育和高教管理等方面研究；周永衛(wèi)，湖南科技學(xué)院教授、中南大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生。

引 言

信息時代以來，以多媒體、計算機與網(wǎng)絡(luò)通信為標(biāo)志的信息技術(shù)，在政治、經(jīng)濟、文化、軍事、醫(yī)療等領(lǐng)域產(chǎn)生了革命性的影響。但令人遺憾的是，信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域卻成效不顯。“為什么計算機改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨對學(xué)校教育的影響小得令人吃驚呢？”，這就是著名的喬布斯之問。隨著MOOC浪潮的襲來，有人認為喬布斯之問有了答案，他們認為一場信息時代的教育革命已悄然到來，那就是MOOC。MOOC被譽為印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新[1]。以往計算機對學(xué)校教育的影響之所以不顯著，是因為大多數(shù)只停留在教育手段和方法的應(yīng)用、教育內(nèi)容的共享上，對學(xué)校教育一直沿用的傳統(tǒng)課堂教學(xué)范式卻并無變革。被譽為印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新MOOC，是怎樣改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)范式呢？這正是本文所要探討的問題。

我們以普通高校公共必修課軍事課為例，來分析論證MOOC對傳統(tǒng)課堂教學(xué)范式的沖擊。一般來說，課堂教學(xué)范式包括教學(xué)實踐過程中所依據(jù)的基本教育理論、觀點和方法，以及正在執(zhí)行的教學(xué)方式和教學(xué)評價等等，涉及到五個要素：教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生交往系統(tǒng)和教學(xué)評價。本文將著重分析MOOC是怎樣促進軍事課教學(xué)范式五要素的變革的。

一、顛倒傳統(tǒng)軍事理論教學(xué)過程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)范式

近年來，超大規(guī)模在線開放課程（Massive Online Open Course，MOOC，中文也稱為“慕課”）已經(jīng)風(fēng)靡全球[2]。MOOC凸顯了信息技術(shù)對于教育的深刻影響，是互聯(lián)網(wǎng)時代教育發(fā)展的產(chǎn)物。MOOC對教育的本質(zhì)革新，表現(xiàn)在對傳統(tǒng)教學(xué)過程的顛倒，即翻轉(zhuǎn)課堂。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)范式[3]。傳統(tǒng)課堂教學(xué)范式的本質(zhì)特征就是以教師的直接講授、單向傳遞為主。這種教學(xué)范式缺乏師生互動，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探究能力的發(fā)展，難以達到培養(yǎng)學(xué)生個性化的教學(xué)目的。與傳統(tǒng)教學(xué)范式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”有什么不同呢？最大的不同是教學(xué)過程的顛倒。

以普通高校公共必修課軍事課為例，傳統(tǒng)軍事課教學(xué)范式是課堂上聽教師講解軍事知識和技能，課后回家做作業(yè)；而軍事“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)范式，把傳統(tǒng)教學(xué)過程顛倒為課前學(xué)生利用教師制作的軍事課數(shù)字材料自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動，以達到釋疑、解惑和探究的目的。能使傳統(tǒng)教學(xué)過程顛倒的正是超大規(guī)模在線開放課程，即MOOC。它與以往的網(wǎng)絡(luò)開放課程的區(qū)別在于，強調(diào)互動與反饋，倡導(dǎo)建立“在線學(xué)習(xí)社區(qū)”[4]。以往的軍事網(wǎng)絡(luò)開放課程大多提供靜態(tài)的教學(xué)視頻，如事先編輯好的課件或錄制好的講座。學(xué)生大多處于被動接受狀態(tài)，師生之間和學(xué)生之間缺少交流與人參，學(xué)生沒有參與感。而MOOC通過在軍事課授課視頻中穿插提問、課堂測驗和開展專題討論，并鼓勵學(xué)習(xí)者利用QQ、社交網(wǎng)站及其他個性化學(xué)習(xí)工具主動瀏覽、獲取相關(guān)信息與學(xué)習(xí)資源等方式，大大增強了軍事課程實施過程中的交流、互動與反饋。與此同時，MOOC還積極鼓勵、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在參與慕課的過程中（尤其是在完成作業(yè)或?qū)ｎ}討論的過程中），形成各種“在線學(xué)習(xí)社區(qū)”——學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的主題和個人的興趣愛好，在不同的社交網(wǎng)站上構(gòu)建起互助、協(xié)作、交流的亞群體，并隨著亞群體人員的聚集、學(xué)習(xí)社區(qū)的不斷擴大，又進一步衍生出與軍事課程相關(guān)的網(wǎng)站和資源庫。通過以上兩種方式——加強“互動與反饋”和倡導(dǎo)“在線學(xué)習(xí)社區(qū)”，就使學(xué)習(xí)者能在參與慕課的過程中產(chǎn)生一種“沉浸感”和“全程參與感”，這是傳統(tǒng)的軍事課講授完全無法與慕課相比之處。

因此，在基于MOOC的軍事課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)范式下，學(xué)生通過觀看軍事優(yōu)質(zhì)視頻獲取知識并發(fā)現(xiàn)問題，隨后就發(fā)現(xiàn)的問題與教師、學(xué)生的進行交流和反饋，這是一種完全自主的學(xué)習(xí)過程。在這個自主學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生根據(jù)自己的需要和知識結(jié)構(gòu)進行自主探究，有利于學(xué)生個性化的發(fā)展和思維能力的培養(yǎng)。

目前，MOOC理念已慢慢滲透到普通高校軍事課教學(xué)中，如西安交通大學(xué)、南開大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校都已經(jīng)開設(shè)了軍事課慕課，受到了師生的好評。與傳統(tǒng)軍事理論課堂教學(xué)范式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”軍事課教學(xué)范式之所以取得這么好的教學(xué)效果，主要得益于MOOC的先進教學(xué)理念。下面具體分析MOOC是怎樣促進軍事課教學(xué)范式五要素即指導(dǎo)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生角色和教學(xué)評價的變革的。

二、從“行為主義學(xué)習(xí)理論”到“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”

基于MOOC的軍事課教學(xué)范式變革，從指導(dǎo)理論上是從行為主義學(xué)習(xí)理論到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的軍事課教學(xué)范式是以行為主義為理論指導(dǎo)。20世紀(jì)初，行為主義代表人物是華生和斯金納，主張心理學(xué)不應(yīng)只是研究人腦中的意識，還應(yīng)去研究從人的主觀意識中折射出來的客觀事物，即人的行為。行為是人體適應(yīng)外界環(huán)境刺激的各種反應(yīng)的組合，“刺激——反應(yīng)”是可以解釋人的一切行為的公式。心理學(xué)的任務(wù)，就是通過刺激與反應(yīng)之間的規(guī)律性聯(lián)系來推知反應(yīng)，反過來又可通過反應(yīng)推知刺激，以便預(yù)測和控制人的行為。以行為主義為理論指導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)范式認為，學(xué)習(xí)是個體對外部刺激作出被動反應(yīng)，學(xué)習(xí)過程是一個刺激——反應(yīng)的過程。外部刺激即教師對知識和技能的傳授，被動反應(yīng)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對知識的記憶和對技能的掌握。在行為主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，傳統(tǒng)軍事教學(xué)范式強調(diào)教師對軍事理論知識和技能的傳授，并以學(xué)生對知識的記憶和對技能的掌握程度來衡量軍事教學(xué)的質(zhì)量。

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入發(fā)展，把學(xué)習(xí)者看作是知識灌輸對象的行為主義理論，已經(jīng)讓位給認知學(xué)習(xí)理論。軍事課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)范式是以認知學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。認知學(xué)習(xí)理論，把學(xué)習(xí)者看作是信息加工的主體，強調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程就是認知主體的內(nèi)部心理過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認知學(xué)習(xí)理論的一個分支，其代表人物皮亞杰認為，學(xué)習(xí)者是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過“同化”和“順應(yīng)”兩個過程，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。其中，“同化”是指學(xué)習(xí)者把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程?！绊槕?yīng)”是指學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)對外界刺激無法同化，而引起的學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)重組與改造的過程。學(xué)習(xí)者通過“同化”和“順應(yīng)”兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡，整個認知過程可描述為“平衡—不平衡—平衡”，在此循環(huán)中，學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)得到不斷的豐富、提高與發(fā)展。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)情境中，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。由于多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)可以支持建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的認知工具，能有效促進學(xué)生的認知發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論愈來愈顯示出其強大的生命力。

因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”軍事教學(xué)范式不僅僅關(guān)注軍事理論知識和技能的記憶和掌握，更為強調(diào)的是軍事知識和技能的內(nèi)化，并以國防意識和觀念的生成，發(fā)現(xiàn)到解決問題思維能力的培養(yǎng)來評價軍事教學(xué)的質(zhì)量。

三、從“知識的識記”到“思維能力的發(fā)展”

基于MOOC的軍事課教學(xué)范式變革，從教學(xué)目標(biāo)上是從“知識的識記”到“思維能力的發(fā)展”的轉(zhuǎn)變。

任何教學(xué)范式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)范式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，并對構(gòu)成教學(xué)范式的其他因素起著制約作用，它決定著教學(xué)范式的操作程序和師生在教學(xué)活動中的組合關(guān)系，也是教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。正是由于教學(xué)范式與教學(xué)目標(biāo)的這種極強的內(nèi)在統(tǒng)一性，決定了不同教學(xué)范式的個性。普通高校軍事課教學(xué)目標(biāo)，是要使大學(xué)生掌握基本軍事理論，增強國防意識，強化愛國主義觀念，促進大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

傳統(tǒng)軍事教學(xué)范式主要以學(xué)生對“知識的識記”為教學(xué)目標(biāo)。這種范式注重知識和技能的傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)過程以對知識和技能的習(xí)得為主，這是一種“傳遞—接受”式教學(xué)方式。這種范式的優(yōu)點是學(xué)生能在短時間內(nèi)接受大量的信息；缺點是學(xué)生對接受的信息難以真正理解，不利于學(xué)生創(chuàng)新性、分析性能力的發(fā)展。目前，大部分普通高校軍事課教學(xué)采用的是傳統(tǒng)教學(xué)范式，在課堂上以教師講授和專家講座為主，課后基本沒有師生之間交流和互動的平臺，強調(diào)大學(xué)生對相關(guān)軍事理論知識和技能的掌握，這從軍事課程的考核方式就可以發(fā)現(xiàn)。

軍事課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)范式除了強調(diào)“知識的識記”外，更為關(guān)注“發(fā)現(xiàn)——解決問題”思維能力的發(fā)展。在軍事課“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生課前通過觀看優(yōu)質(zhì)視頻獲取軍事理論知識，在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題后，利用QQ、社交網(wǎng)站及其他個性化學(xué)習(xí)工具和“在線學(xué)習(xí)社區(qū)”，可向教師請教，可與同學(xué)交流、探討和反饋，這是一種完全自主的學(xué)習(xí)過程。在這個自主學(xué)習(xí)和思維過程中，每個學(xué)生根據(jù)自己的需要和知識結(jié)構(gòu)進行自主探究，不僅可以掌握到相關(guān)軍事理論知識，更為重要的是完全可以達到軍事課要求的增強國防意識，強化愛國主義觀念，提高綜合素質(zhì)的目的，有利于學(xué)生個性化的發(fā)展和思維能力的培養(yǎng)，這是一種“自學(xué)—探究”式的教學(xué)方式。

四、從“單個教師對課程的解讀”到“優(yōu)秀師資的慕課聯(lián)盟”

基于MOOC的軍事課教學(xué)范式變革，從教學(xué)內(nèi)容上是從“單個教師對課程的解讀”到“優(yōu)秀師資的慕課聯(lián)盟”的轉(zhuǎn)變。

優(yōu)質(zhì)的軍事課視頻，是軍事課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)范式的關(guān)鍵。在線課堂上師生和生生之間的互動前提，是在觀看教師的授課視頻等數(shù)字材料過程中去發(fā)現(xiàn)問題。MOOC之所以有這么大的影響力，主要來自于名校和名師的精品教學(xué)視頻。針對軍事課來說，要把MOOC做好關(guān)鍵在于要有名校名師軍事課精品視頻。軍事課精品視頻的制作，不但要有名師精心的課程準(zhǔn)備，還需要加上精心的課程錄制和剪輯工作，因此需要耗費大量的人力、物力和財力。為了提高優(yōu)質(zhì)教育資源利用率，名校、名師精心打造的“慕課”聯(lián)盟應(yīng)運而生?！澳秸n”聯(lián)盟以第三方運營為平臺依托，通過在線方式使學(xué)生有機會學(xué)習(xí)到名校名師所提供的制作精良、結(jié)構(gòu)完整的優(yōu)質(zhì)課程，并能夠互認學(xué)分?！澳秸n”聯(lián)盟，通過基于“在線平臺”的共享機制，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源廣泛共享，以彌補優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與師資力量的不足，大大提高了高等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用率。

在國外，以斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)發(fā)起組織的Coursera、Udacity、Edx三大慕課平臺，有一百多所高校參與，推出了近百門課程，向更多學(xué)生提供了一流大學(xué)一流課程學(xué)習(xí)的機會[5]。國內(nèi)也對慕課進行了有益的探索和嘗試，中文慕課平臺的來源有兩個方面：一是教育信息化公司，包括IT公司以及門戶網(wǎng)站或者培訓(xùn)機構(gòu)，二是高?；蚵?lián)盟機構(gòu)如“上海高校課程中心”、“東西部高校課程共享聯(lián)盟”等[5]?！吧虾８咝Ｕn程中心”已有上海30多所高校加盟，服務(wù)對象為加盟的高校在校大學(xué)生，所修學(xué)分各個學(xué)?；フJ，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。“東西部高校課程共享聯(lián)盟”由重慶大學(xué)發(fā)起，現(xiàn)已有中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等44所高校加入，這個平臺實現(xiàn)了東西部高校優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，解決了聯(lián)盟內(nèi)部各高校校內(nèi)選課的不足，借助跨學(xué)校、跨區(qū)域、跨國界、跨文化的教育教學(xué)，培養(yǎng)了更多專業(yè)能力和創(chuàng)造力較強，具有國際視野的高水平人才。

全國首家《軍事理論》慕課，在智慧樹在線平臺開始向全國大學(xué)生開放，這是復(fù)旦大學(xué)網(wǎng)羅全國軍事名師，集部隊、地方院校之力，名校名師聯(lián)合打造的軍理MOOC，以學(xué)生為中心，混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，與大師級將軍面對面互動討論。還有西安交通大學(xué)、南開大學(xué)也集中全校的優(yōu)秀師資開設(shè)了軍事課慕課，面向全國大學(xué)生開放，受到了師生的好評。

五、從“教師主導(dǎo)學(xué)生被動學(xué)習(xí)”到“教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)”

基于MOOC的軍事課教學(xué)范式變革，從師生交往系統(tǒng)上是從“教師主導(dǎo)學(xué)生被動學(xué)習(xí)”到“教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

從傳統(tǒng)軍事教學(xué)范式到“翻轉(zhuǎn)課堂”軍事教學(xué)范式，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。軍事教師由課堂教學(xué)的主宰者和知識的灌輸者，轉(zhuǎn)變成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進者，學(xué)生良好情操的培育者以及教學(xué)資源的開發(fā)者、提供者。而學(xué)生由知識灌輸?shù)膶ο蠛屯獠看碳さ谋粍咏邮苷?，轉(zhuǎn)變成為信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者和知識內(nèi)化的主體以及情感體驗與情感內(nèi)化的主體。所以說，在教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變中，教師從教學(xué)中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生也從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。

軍事課傳統(tǒng)教學(xué)范式，關(guān)注的是教師如何“教”，忽視了學(xué)生如何去“學(xué)”。相反，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)范式，重視學(xué)生如何去“學(xué)”，強調(diào)學(xué)生對整個教學(xué)過程的參與和互動，發(fā)揮了學(xué)生在軍事課教學(xué)活動中的主體性。

六、從“終結(jié)性單一評價為主”到“形成性和終結(jié)性多元評價相結(jié)合”

基于MOOC的軍事課教學(xué)范式變革，從教學(xué)評價上是從終結(jié)性單一評價為主，到形成性和終結(jié)性多元評價相結(jié)合的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)評價是每種教學(xué)范式的一個重要因素，不同的教學(xué)范式其評價的方法與所持的價值觀也不一樣。在傳統(tǒng)軍事教學(xué)課堂里，教師的主要任務(wù)是對軍事理論知識和軍事技能的傳授，因此教學(xué)評價就變成測試學(xué)習(xí)對軍事理論知識和技能的掌握程度。相應(yīng)地，軍事課教學(xué)評價是采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)測驗，以紙質(zhì)測驗的結(jié)果即分數(shù)來考核學(xué)生，這是一種終結(jié)性的單一評價。

軍事課“翻轉(zhuǎn)課堂”并不否認傳統(tǒng)的紙質(zhì)測驗這種終結(jié)性的單一評價，但更強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的形成性評價。形成性評價的任務(wù)是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等的發(fā)展做出評價[6]。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。軍事課形成性評價可有多種形式，如軍事課程視頻觀看中的小測試、在線課堂上的提問與討論參與度、課后作業(yè)、平時測驗等。形成性評價應(yīng)更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的自主收集信息和處理信息的能力，以及與人討論、合作、溝通和協(xié)調(diào)的能力。

結(jié) 語

綜上所述，基于MOOC的軍事理論課堂教學(xué)范式變革可概括為五個轉(zhuǎn)變，這五個轉(zhuǎn)變終結(jié)了高校的同質(zhì)化教育目標(biāo)，有利于學(xué)生追求個性化的發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，到2020年要形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，可推斷普通高校公共課（包括軍事課）的慕課化趨勢是一個不可阻擋的潮流。不過，軍事理論公共課的慕課化趨勢對普通高校是個機遇的同時，也充滿著以下挑戰(zhàn)：一是 MOOC 不是靜態(tài)的精品課程資源，更強調(diào)學(xué)習(xí)、互動和評價的過程，這需要先進教育信息技術(shù)的支持；二是優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻的制作，需要跨學(xué)校、跨地區(qū)，甚至是跨國際的團隊合作；三是慕課的教學(xué)設(shè)計，對教師信息素養(yǎng)是一大考驗；四是高校教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，需要與其相適應(yīng)的教育管理模式，這對高校教學(xué)管理體制的改革也有相應(yīng)的要求。

參考文獻

[1] 方鴻琴.“慕課”能否引發(fā)大學(xué)教學(xué)模式變革[N].中國社會科學(xué)報，2013-09-30（A03）.

[2] 楊玉芹.MOOC學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)模型建構(gòu)[J].中國電化教育，2014（6）：6-10.

[3] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013（2）：58-64.

[4] 何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[5] 管會生，高表松，張明潔.MOOC浪潮下的高校課程聯(lián)盟[J].高等理科教育，2014（1）：44-51.

[6] 林蕓，宋艷萍.形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的實施[J].中國成人教育，2006（9）.