夏玲雅

【摘 要】職業(yè)教育在我國的教育當(dāng)中占據(jù)了重要的位置，加強職業(yè)教育是目前社會所關(guān)注的主要內(nèi)容之一，但是目前我國職業(yè)教育的實際成果并不明顯，反之，目前在世界的范圍內(nèi)，德國的職業(yè)教育處于領(lǐng)先的水平，在這樣的情況下，就需要引進德國職業(yè)教育中可借鑒的寶貴經(jīng)驗，來促進中國職業(yè)教育快速的發(fā)展，本文結(jié)合德國職業(yè)教育中的特色，對德國職業(yè)教育對中國職業(yè)教育分流改革的啟示進行一定程度的分析。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；分流改革；實踐

前言

教育的分流是目前職業(yè)教育當(dāng)中的新型教育方式，主要指的是根據(jù)學(xué)生能力的不同，來將其安排到不同的學(xué)校和班級當(dāng)中，在這樣的情況下，能使學(xué)生接受與自身適應(yīng)的教育，以具備將來從事某項職業(yè)的能力，分流教育也可以被看成是一種篩選的過程，目前德國的職業(yè)教育內(nèi)容對我國職業(yè)教育的分流起著較為重要的影響，在一定程度上推動了我國職業(yè)教育的發(fā)展。

一、我國的職業(yè)教育現(xiàn)狀

1.脫離企業(yè)實踐。我國職業(yè)教育雖然經(jīng)歷了長期的發(fā)展，在我國的教育體系當(dāng)中形成了一定的規(guī)模，但是從整體上來看，職業(yè)教育的發(fā)展仍不穩(wěn)定，我國現(xiàn)行的職業(yè)教育在實踐方面較為薄弱，許多實踐內(nèi)容仍舊游離在企業(yè)之外，缺少與相關(guān)企業(yè)的溝通和交流，其中進行職業(yè)教育的主要場所仍舊為學(xué)校或者實訓(xùn)室，沒有建立相應(yīng)的校外實踐基地，完成實踐的地點仍舊沒有能夠脫離學(xué)校范圍，在這樣的情況下，就缺乏一定的實踐性。

2.教學(xué)方式落后。職業(yè)教育當(dāng)中的教學(xué)方式落后主要指的是課程建設(shè)方面，目前我國職業(yè)教育的教材和課程建設(shè)與實踐脫節(jié)嚴重，許多課程資料與企業(yè)的一線需要和進程不匹配，在實際的實踐操作當(dāng)中，所使用的教學(xué)實驗設(shè)備落后于目前社會的主流設(shè)備，在這樣的情況下，就會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中與社會企業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象出現(xiàn)；一般情況下，職業(yè)教育注重學(xué)生的實踐操作，但是由于目前我國職業(yè)教育的實際情況，學(xué)生缺少一定的空間來進行實踐和創(chuàng)造；最后是在教學(xué)方法上，目前在我國的職業(yè)教育當(dāng)中，課堂仍舊是以教師為主，學(xué)生在其中處于被動的地位。

二、教育分流改革

教育分流是現(xiàn)代教育當(dāng)中的組成部分，主要是根據(jù)學(xué)生的實際情況和適應(yīng)性，對其進行不同的安排，舉個簡單的例子，在目前的初三教育當(dāng)中，就采用了分流教育的方法。采用這種教育模式，可以幫助那些升學(xué)無望的畢業(yè)生尋找出路，這在一方面提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，在另外一方面也對學(xué)校的升學(xué)率有所幫助；對于職業(yè)教育來說，教育分流就是根據(jù)學(xué)生的能力和興趣，來將其分配到不同的班級當(dāng)中，以具備將來從事某項職業(yè)的能力，這樣的分流教育也可以被看成一種教育的選擇。

三、德國職業(yè)教育的特色

在德國的職業(yè)教育當(dāng)中，比較注重學(xué)生的實踐內(nèi)容，一般情況下，德國職業(yè)教育是以行動導(dǎo)向法為主，進行相應(yīng)的理論培訓(xùn)，同時配于雙師隊伍的教學(xué)團隊，這樣的教育形式構(gòu)成了德國職業(yè)教育所獨有的雙元制職業(yè)教育模式，雙元制職業(yè)教育主要指的是是一種由企業(yè)和非全日制職業(yè)學(xué)校合作進行職業(yè)教育的模式，一般情況下是一種教育制度，在這種教育模式當(dāng)中，包含有職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)企業(yè)等兩個方面的內(nèi)容，由此被稱為雙元制職業(yè)教育，其中，職業(yè)學(xué)校是其中的教育主體，而企業(yè)在其中主要負責(zé)學(xué)生的實習(xí)和培訓(xùn)。在這種形式下的職業(yè)教育，一般都有著以下幾種特點：首先是職業(yè)教育與生產(chǎn)等方面的內(nèi)容緊密結(jié)合，在這樣的過程中，有著相應(yīng)企業(yè)的廣泛參與；另外是各類教育形式互通；最后是考核辦法方面，雙元制職業(yè)教育主要采用的是培訓(xùn)和考核相互分離的考核辦法。在這種雙元制職業(yè)教育當(dāng)中，最典型的教學(xué)方法就是行動導(dǎo)向教學(xué)法，主要指的是以培養(yǎng)專業(yè)技能和傳授專業(yè)知識為目的，以學(xué)生為主，在接受職業(yè)教育的過程中，通過收集專業(yè)信息和跟蹤專業(yè)技術(shù)的更新，來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力。

四、德國職業(yè)教育對中國職業(yè)教育分流改革的啟示

1.教育理念。在德國的職業(yè)教育當(dāng)中，比較注重對學(xué)生進行職業(yè)道德和職業(yè)行為的培養(yǎng)，尤其是對其中溝通合作等職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，在整體上體現(xiàn)出了素質(zhì)教育的思想。在具體的教育當(dāng)中，是以學(xué)生為主體，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，來對課程表和教學(xué)方法進行確定，一般情況下，可以采用行動導(dǎo)向法和合作教學(xué)法來進行職業(yè)教育，以此來提高學(xué)生的團隊合作能力和應(yīng)變能力，但是就目前的情況來看，我國職業(yè)教育的方式較為單調(diào)，僅僅是靠教師對項目的講解來實現(xiàn)教學(xué)目的，缺少相應(yīng)的團隊合作和實踐，在這樣的情況下，學(xué)生就會缺少在實際中解決問題的能力。

2.校企合作。德國的雙元制職業(yè)教育當(dāng)中的主要內(nèi)容就是職業(yè)學(xué)校與校外企業(yè)相互結(jié)合，這樣的合作使兩者都達到了雙贏的目的，學(xué)生在學(xué)校當(dāng)中接受職業(yè)教育期間，有較多的時間在企業(yè)的崗位上進行實習(xí)，而且根據(jù)相應(yīng)的協(xié)議，企業(yè)需要根據(jù)學(xué)生的需求，配備相應(yīng)的師傅，在師傅的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以在最大程度上完成對相應(yīng)技能的理解和操作，這樣的合作模式理念較為先進。目前在我國的職業(yè)教育當(dāng)中，這種校企合作的模式較少，在德國職業(yè)教育的影響下，部門地區(qū)的職業(yè)學(xué)校開始建立相應(yīng)的校外實踐基地，以此來達到校企合作的目的，但是在合作的過程中，合作模式和具體內(nèi)容還不完善，其中的主要問題包括企業(yè)對這種模式的理解程度不夠，認為這樣的方式會影響企業(yè)的生產(chǎn)效率，在這樣的情況下，校外實踐基地的應(yīng)用效果就會大打折扣，所以說我國職業(yè)教育學(xué)校需要借鑒德國的雙元制教育模式，加強對學(xué)生的實習(xí)和培訓(xùn)。

五、結(jié)束語

綜上所述，德國職業(yè)教育中的雙元制教育模式在實際的應(yīng)用中起到了較好的效果，針對目前我國職業(yè)教育的實際現(xiàn)狀，筆者認為德國職業(yè)教育在教育理念、校企合作方面對中國職業(yè)教育分流改革起到了較為重要的啟示作用。中國的職業(yè)教育改革還在繼續(xù)深入，在結(jié)合自身實際情況及特點的基礎(chǔ)上還需要借鑒很多國家的寶貴經(jīng)驗，相信我們中國的職業(yè)教育在不久的將來一定會發(fā)展得更快、更高、更強。

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