劉菁

摘要：培養(yǎng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言能力對(duì)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升具有重要意義。現(xiàn)階段針對(duì)相關(guān)教育的實(shí)施研究還存在許多的不足，文章以此為視角對(duì)相關(guān)問題展開了嘗試性的研究。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育；語言能力；現(xiàn)狀；途徑

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）26-0032-02 收稿日期：2016-07-19

作者簡(jiǎn)介：劉 菁，咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，初級(jí)教師，在讀碩士研究生，研究方向：高職英語教學(xué)職業(yè)化發(fā)展。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)語言教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)，技能訓(xùn)練較弱化

高職院校的語言課程主要是以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力為目標(biāo)。語言能力的培養(yǎng)要適應(yīng)未來學(xué)前教育工作的需要，通過高職院校學(xué)前教育專業(yè)語言教學(xué)的實(shí)施，可以推進(jìn)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言技能的有效提升，這對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力具有重要的促進(jìn)作用。[1]目前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)語言教學(xué)依然以普通話訓(xùn)練為主，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的普通話成為高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言能力培養(yǎng)的重要目標(biāo)。這種高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)目標(biāo)定位是不夠準(zhǔn)確的?，F(xiàn)階段高職院校學(xué)前教育專業(yè)的語言教學(xué)弱化了學(xué)生學(xué)前教育職業(yè)語言的訓(xùn)練，在語言課教學(xué)的實(shí)施中，更多的是流于形式，缺乏實(shí)效性，這樣的語言課教學(xué)狀況嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生職業(yè)語言能力的發(fā)展。

2.較重的方言嚴(yán)重阻礙了語言教學(xué)質(zhì)量的提升

在高職院校中，不同地區(qū)的學(xué)生其方言也是不盡相同的，一些來自農(nóng)村的學(xué)生方言尤其嚴(yán)重。在以往高職學(xué)前教育專業(yè)語言教學(xué)的實(shí)施中，更多關(guān)注的是語言理論化的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生語言能力的訓(xùn)練，尤其是學(xué)生的方言糾正訓(xùn)練是不夠重視的。隨著高職院校近年來的擴(kuò)招，生源質(zhì)量也明顯下降，一些學(xué)生在中學(xué)階段聽說讀寫方面的訓(xùn)練就比較少，在語言學(xué)習(xí)上更多地以閱讀訓(xùn)練為主，實(shí)際的語言交際能力和口語表達(dá)能力都不盡如人意。學(xué)生較重的方言嚴(yán)重地阻礙了高職學(xué)前教育專業(yè)語言教學(xué)質(zhì)量的提升。一些學(xué)生在入學(xué)之前普通話的水平是令人擔(dān)憂的，加之他們?cè)谡Z言課上經(jīng)常表現(xiàn)出沒有自信，不敢大膽地開口表達(dá)，不善于交流，這些都對(duì)學(xué)生語言能力的發(fā)展帶來相當(dāng)大的影響。這樣的高職學(xué)前教育語言教學(xué)的狀況亟須改變。

3.教學(xué)的模式比較單調(diào)，缺乏職業(yè)環(huán)境的語言訓(xùn)練

在傳統(tǒng)高職學(xué)前教育專業(yè)語言教學(xué)的實(shí)施中，教師是教學(xué)活動(dòng)開展的真正主人，教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著教師而展開的，學(xué)生在語言教學(xué)的實(shí)施中學(xué)習(xí)的主體作用沒有得到很好的發(fā)揮。在高職學(xué)前教育專業(yè)語言教學(xué)的實(shí)施中，教師所采用的教學(xué)方式是比較單調(diào)的，主要是通過對(duì)相關(guān)的語言理論進(jìn)行機(jī)械的講述，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受知識(shí)，教學(xué)活動(dòng)的開展沒有突出高職學(xué)前教育的職業(yè)性特征，在語言教學(xué)中缺乏基于相關(guān)職業(yè)環(huán)境的語言訓(xùn)練，較多的理論知識(shí)學(xué)習(xí)難以有效提升學(xué)生的語言能力，這對(duì)于學(xué)生整體學(xué)前教育語言能力的提升是非常不利的。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)途徑

1.以教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)

我們應(yīng)該明確，在高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)中，語言能力是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的重要職業(yè)能力。而在以往的高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的實(shí)施中，教師往往對(duì)學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的重視。在這種錯(cuò)位教育觀念的引領(lǐng)下，傳統(tǒng)的高職學(xué)前教育專業(yè)語言教學(xué)活動(dòng)的開展存在著許多不盡如人意之處，學(xué)生的語言能力發(fā)展比較緩慢，這樣的狀況嚴(yán)重制約了學(xué)生職業(yè)語言能力的有效提升，不利于學(xué)生未來在工作崗位上有效地運(yùn)用職業(yè)語言開展學(xué)前教育活動(dòng)，不利于高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。因此，要提升高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語言能力，就要改變?cè)袑?duì)該專業(yè)學(xué)生語言能力培養(yǎng)缺乏重視的狀況，要樹立語言能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的重要職業(yè)能力的觀念，以此促進(jìn)該專業(yè)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。

2.要明確課程的標(biāo)準(zhǔn)，重視課時(shí)量的增加

在現(xiàn)有的高職學(xué)前教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于學(xué)生語言能力培養(yǎng)的規(guī)定雖然有很多，但是在語言教學(xué)的實(shí)施中依然還有一些與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)不相適應(yīng)的地方，教師在具體執(zhí)行相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，經(jīng)常感到無所適從，不知道從何下手更好。[2]因此，教師在高職學(xué)前教育專業(yè)語言教學(xué)的實(shí)施中要根據(jù)學(xué)前教育未來就業(yè)的工作實(shí)際，對(duì)現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化。明確高職學(xué)前教育應(yīng)該遵循的課程標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)該專業(yè)語言教學(xué)的實(shí)施，更好地提升學(xué)生的語言能力。除此之外，我們要看到目前高職學(xué)前教育語言教學(xué)的課時(shí)數(shù)量是比較少的，沒有足夠量的語言課課時(shí)，再好的老師也難為無米之炊，在這種狀況下要想提升學(xué)生的語言能力是非常困難的。因此，只有根據(jù)學(xué)生語言訓(xùn)練所需要的實(shí)際課時(shí)量，適量地增加現(xiàn)有高職學(xué)前教育專業(yè)語言教學(xué)的課時(shí)量，才能更好地促進(jìn)學(xué)生語言能力的有效提升。

3.以教學(xué)方法的改進(jìn)促進(jìn)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。在以往的高職學(xué)前教育語言教學(xué)的實(shí)施中，教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣缺乏應(yīng)有的重視，這對(duì)更好地發(fā)揮高職學(xué)前教育語言教學(xué)的實(shí)效性是非常不利的。要改變這一教學(xué)狀況，就要求教師重視在教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以為學(xué)生們創(chuàng)造更多優(yōu)秀學(xué)前教育教師的課堂觀摩活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)趦?yōu)秀學(xué)前教師優(yōu)美豐富的語言中，充分領(lǐng)會(huì)教學(xué)語言的審美魅力。這些觀摩活動(dòng)的開展，可以讓學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到提升語言能力的重要性，讓學(xué)生們對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，這對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)語言教學(xué)的高效實(shí)施是非常有益的。由此可見，激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生語言能力培養(yǎng)的重要途徑。

（2）重視情境教學(xué)的開展。在以往高職學(xué)前教育專業(yè)語言教學(xué)的實(shí)施中，教師往往只是一味采用機(jī)械灌輸?shù)姆绞介_展教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)的氣氛比較壓抑，缺乏生氣，教師教得乏味，學(xué)生學(xué)得無趣。要改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師就要從重視情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)入手，以充滿吸引力的高職學(xué)前教育專業(yè)語言教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生語言能力的有效提升。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，教師就要在教學(xué)實(shí)施前精心地設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才可以讓原本缺乏吸引力的語言訓(xùn)練變得充滿情趣，使學(xué)生參與語言訓(xùn)練的熱情被充分地激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性得到極大的提升。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)前教育的特點(diǎn)，盡可能地創(chuàng)設(shè)模擬學(xué)前教育職場(chǎng)的工作環(huán)境，讓學(xué)生們扮演不同的角色，在具體教學(xué)情境的模擬中，讓學(xué)生們深刻地體會(huì)工作環(huán)境中的語言情境，以工作情境的創(chuàng)設(shè)更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

三、結(jié)語

高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)對(duì)促進(jìn)學(xué)前教育語言教學(xué)效率具有不可忽視的作用。目前針對(duì)相關(guān)問題的研究還存在一定的問題，因此，對(duì)其展開進(jìn)一步研究是非常有必要的。

參考文獻(xiàn)：

王立敏.論高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng).成都電子機(jī)械高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011，（4）.

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