唐 玄

基于MOOC的高職公共英語合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

唐 玄

“慕課”是最近幾年新興的網(wǎng)絡(luò)教育模式，備受國內(nèi)外專家的好評，然而也有不同的聲音指出它是以落后的行為主義理論為基礎(chǔ)，注重知識的傳授，卻忽略了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理以及能力的培養(yǎng)，而合作性學(xué)習(xí)作為國內(nèi)主流的教學(xué)方法，注重以學(xué)習(xí)者為中心，推崇異質(zhì)化的小組學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，筆者試圖結(jié)合兩種教學(xué)模式，建立基于MOOC的高職公共英語合作學(xué)習(xí)模式，即互動式英語“慕課”合作學(xué)習(xí)模式，以期彌補(bǔ)“慕課”短板，推動“慕課”的發(fā)展。

“慕課” 合作性學(xué)習(xí) 互動式英語 “慕課”合作學(xué)習(xí)模式

一、“慕課”的發(fā)展及現(xiàn)狀

Stephen Downs 和George Siemens在2008年提出MOOC（Massive Open Online Course）一詞，又稱“慕課”，即大規(guī)模在線開放課程。隨著Coursera、Udacity和Udemy等用以專門發(fā)布各類課程教學(xué)視頻平臺的出現(xiàn)，2012年成為了“慕課之年”。此后在線開放課程學(xué)習(xí)的注冊人數(shù)之后得以飆升，單就2014年10月在Coursera上注冊的會員就達(dá)到1000萬，涉及的課程包括來自114所大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)的839門課程，“慕課”上的每一門課程平均的注冊學(xué)習(xí)人數(shù)已達(dá)到了2萬，某些熱門課程注冊學(xué)習(xí)的人數(shù)甚至超過了23萬（Jordan，2014）。然而盡管如此火熱，課程學(xué)習(xí)的平均完成率卻只有10%，有的甚至更低，所以有一些學(xué)者對MOOC提出了不同的看法，他們認(rèn)為“慕課”只不過是教材的在線版本（Cuban，2013 & Harris，2013）；“慕課”的教學(xué)模式僅限于教師的上半身視頻講授，缺乏師生間、學(xué)生間的互動學(xué)習(xí)和交往，這樣的學(xué)習(xí)會讓學(xué)生逐漸失去創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力（Siemens，2013）；東北師范大學(xué)副教授高地從“問題的視角”出發(fā)認(rèn)為“慕課”存在六個(gè)主要問題：課程完成率不高、教學(xué)模式囿于傳統(tǒng)、難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺失、學(xué)習(xí)效果難以評估、學(xué)習(xí)成果缺乏認(rèn)證；也有一些學(xué)者認(rèn)為“慕課”是落后的行為主義的復(fù)興，以知識的傳授為中心，不以學(xué)習(xí)者為中心等等。

實(shí)際MOOC的發(fā)展主要有兩個(gè)階段，第一個(gè)階段被稱為“cMOOCs”，是基于朋輩和互動的學(xué)習(xí)，第二個(gè)階段是“XMOOCs”，是從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，包括視頻課程、評價(jià)和信息傳達(dá)三個(gè)方面，如下圖：

圖1

高職公共英語“慕課”大致有四大特點(diǎn)：1.絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)者在18歲以上；2.課程設(shè)計(jì)在5-12周的總時(shí)長，其中每個(gè)教學(xué)視頻在5-10分鐘之間；3.授課視頻圍繞特定的主題；4.教學(xué)評價(jià)以在線試題評價(jià)和朋輩評價(jià)為主。課程設(shè)計(jì)大致分為五個(gè)部分，即論壇（用以師生間、生生間進(jìn)行在線互動）、閱讀材料（MOOC不需要教材，往往是在線提供）、視頻（指教師參與的教學(xué)情境視頻材料）、活動（測試學(xué)生對授課內(nèi)容的掌握程度）和其他網(wǎng)絡(luò)平臺（為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論的其他網(wǎng)絡(luò)平臺）。

二、合作性學(xué)習(xí)的定義、理論基礎(chǔ)、要素及實(shí)施

合作性學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）興起于20世紀(jì)70年代的美國，是目前語言教學(xué)的主要流派之一，Holubec認(rèn)為合作性學(xué)習(xí)是指能最大化學(xué)習(xí)效果的小組學(xué)習(xí)；Roger Johnson（2001）指出合作性學(xué)習(xí)是一種小組學(xué)習(xí)，每個(gè)成員對彼此的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，具備差異化的成員通過各自任務(wù)的完成從而實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的完成，從而習(xí)得知識；王坦（2001）將合作性學(xué)習(xí)定義為系統(tǒng)的教學(xué)策略，它能夠促使學(xué)習(xí)者在異質(zhì)化的團(tuán)隊(duì)當(dāng)中通過協(xié)作去完成一個(gè)共同的目標(biāo)，學(xué)習(xí)者能否得到褒獎取決于團(tuán)隊(duì)能否完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)廣泛，其中最受認(rèn)可的有建構(gòu)主義理論和人本主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)是“心理建構(gòu)（mental construction）”的結(jié)果，人們根據(jù)他們的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)對自己居住環(huán)境的理解，換言之，知識的學(xué)習(xí)就是一個(gè)將新事物嵌入已經(jīng)掌握的知識框架的過程，如果嵌入失敗，就意味著學(xué)習(xí)的失敗。以杜威為首的人本主義學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者（learner-centered）為中心，學(xué)習(xí)者只有在輕松不感到威脅的環(huán)境中才能學(xué)好，因此教師有責(zé)任為學(xué)習(xí)者建立一個(gè)以他們?yōu)橹行牡妮p松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。由此可見，合作性學(xué)習(xí)的核心在于以學(xué)習(xí)者為中心和強(qiáng)調(diào)協(xié)作的小組學(xué)習(xí)（group learning），小組成員有著共同的目標(biāo)又有著各自的任務(wù)，只有通過協(xié)商、互助完成屬于自己的任務(wù)才能實(shí)現(xiàn)最后的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

合作性學(xué)習(xí)有五個(gè)必不可少的組成要素，即積極的相互依賴（positive interdependence）、面對面的互動（face-to-face interaction）、個(gè)人職責(zé)（individual accountability）、社會技能（social skills）和小組知識處理（group processing），五個(gè)要素相互依存，相互促進(jìn)，缺一不可。以上述五個(gè)要素為指導(dǎo)，在合作性學(xué)習(xí)的課堂上教師通常會設(shè)計(jì)以下五種活動：思考-兩人討論-全班分享（think-pair-sharing）、拼圖、小組調(diào)查（group investigation）、學(xué)生任務(wù)劃分（student teams achievement divisions）和共同學(xué)習(xí)（learning together），以及六種學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)類型（Kagan，1994）：第一，具有班級組建功能的結(jié)構(gòu)方式，即通過互動能夠促進(jìn)整個(gè)班級的合作關(guān)系與學(xué)習(xí)氛圍；第二，小組團(tuán)隊(duì)組建；第三，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；第四，建立交往；第五，促進(jìn)思維能力；第六，信息分享。

三、基于MOOC的高職公共英語合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

“慕課”的課程設(shè)計(jì)共有五個(gè)元素，包括視頻、閱讀材料、活動、討論和其他網(wǎng)絡(luò)平臺，而合作性學(xué)習(xí)法的課程設(shè)計(jì)也可以分為五個(gè)部分，即思考-討論-分享、拼圖、小組調(diào)查、任務(wù)劃分和共同學(xué)習(xí)。在筆者看來兩種模式之間的教學(xué)元素并不是一一對應(yīng)的關(guān)系，而是一對多和多對一的關(guān)系，要彌補(bǔ)“慕課”的不足關(guān)鍵是要將合作性學(xué)習(xí)的核心原則——以學(xué)習(xí)者為中心和小組學(xué)習(xí)——融入到“慕課”當(dāng)中。通過在線小組學(xué)習(xí)的方式，給學(xué)習(xí)者布置任務(wù)，選擇同一門課程在同一時(shí)段進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者劃分到一個(gè)小組，以3至6人為宜，以視頻互動的方式讓來自全國各地的學(xué)習(xí)者共同完成小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中感受到分工和責(zé)任，這就是筆者提出的互動式“慕課”模式（Interactive Mode of MOOCs）。如下圖：

圖2　互動式“慕課”模式

四、結(jié)語

互動式“慕課”合作學(xué)習(xí)模式的發(fā)展是以“慕課”為藍(lán)本，融入主流的教學(xué)方法和理念，以期能規(guī)避掉落后的行為主義教學(xué)理論，然而該模式真正的實(shí)施仍然依托于計(jì)算機(jī)技術(shù)在語言教學(xué)中的應(yīng)用，因此需要花費(fèi)一定的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)去建立相匹配的軟件載體和投放平臺，期待未來的發(fā)展。

［1］ Cuban，L.MOOCs and Pedagogy［M］.Chicago:Chicago University Press，2013.

［2］Johnson，D.Johnson，R & Holubec，E.Cooperation in the Classroom［M］.Boston: Allyn & Bacon，1989.

［3］Kagan，S.Cooperative learning［M］.Chicago:Chicago University Press，1994.

［4］Siemens，G.MOOCs: how did we get here？［J］.Society for Learning Analytics Research.Presentation，2013（11）.

［5］王坦.合作學(xué)習(xí)—原理與策略［M］.北京:學(xué)苑出版社，2001.

（作者單位：長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院）

本文系長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年卓越校項(xiàng)目建設(shè)的研究成果。

唐玄（1986-），男，湖南寧鄉(xiāng)人，碩士，講師，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院教師，研究方向：外語教學(xué)法及翻譯。