曾立輝

1無效教學(xué)行為概述

教師教學(xué)行為是指課堂教學(xué)過程中，教師所表現(xiàn)出語言行為和非語言行為，包括態(tài)度、舉止、言語等.所謂有效教學(xué)，是指教學(xué)效果中體現(xiàn)出來的教師和學(xué)生共同活動引起學(xué)生身心素質(zhì)變化并使之符合預(yù)定的特性.無效教學(xué)是針對有效教學(xué)提出的，是指教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)彼此脫節(jié)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效果極低甚至為零.無效教學(xué)可以從學(xué)生和教師兩方面進(jìn)行考察.從學(xué)生方面看，無效教學(xué)表現(xiàn)為學(xué)生缺位的教學(xué)；從教師方面看，無效教學(xué)表現(xiàn)為注入式的教學(xué).

在教學(xué)中，教師的教學(xué)行為一直被認(rèn)為是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素.教師有效的教學(xué)行為可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反之，低效或無效的教學(xué)行為會對師生雙方產(chǎn)生消極影響，影響正常的教學(xué)進(jìn)度，干擾師生間的和諧關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

2中學(xué)物理課堂無效教學(xué)行為的現(xiàn)狀調(diào)查

為了解中學(xué)物理課堂無效教學(xué)行為的現(xiàn)狀，通過教學(xué)視頻分析法、調(diào)查法和訪談法對中學(xué)物理課堂教學(xué)行為進(jìn)行研究.本研究首先對中學(xué)物理課堂教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上結(jié)合已有的無效教學(xué)量表設(shè)計(jì)調(diào)查問卷.本研究的調(diào)查樣本選取了我區(qū)78名物理教師作為調(diào)查對象，共回收有效問卷78份.

本研究通過對我區(qū)錄制的大量一線中學(xué)物理教師的常規(guī)課堂教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行分析，總結(jié)出中學(xué)物理課堂中無效或低效教學(xué)行為的具體表現(xiàn).

2.1以講授式為主的教學(xué)方法，追求教學(xué)進(jìn)度的最大化

有效教學(xué)最主要的特點(diǎn)就是師生進(jìn)行共同活動，但在實(shí)際中學(xué)物理教學(xué)中，仍有不少教師由于擔(dān)心教學(xué)時(shí)間不足而采用講授式為主的教學(xué)方法，希望通過自己的講解來幫助學(xué)生快速地掌握相關(guān)內(nèi)容，但由于進(jìn)度過快，師生缺乏對話和交流，學(xué)生沒有足夠的思考時(shí)間，往往無法跟上老師的進(jìn)度，只能通過死記硬背的方式來應(yīng)付考試，根本無法透徹的理解和應(yīng)用所學(xué)知識.日積月累，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)而放棄聽講，灌輸式的教師主講是一種典型的無效教學(xué)行為.

例如，在《探究電阻上的電流跟電壓、電阻的關(guān)系》實(shí)驗(yàn)教學(xué)片斷實(shí)錄中，授課教師因擔(dān)心一節(jié)課時(shí)間學(xué)生需理解實(shí)驗(yàn)原理，并需操作實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行數(shù)據(jù)處理等，時(shí)間比較緊張.于是獨(dú)自一人詳細(xì)介紹了實(shí)驗(yàn)原理和設(shè)計(jì)思路，對照實(shí)物演示講解并在黑板上作圖說明了實(shí)驗(yàn)操作步驟，并強(qiáng)調(diào)了注意事項(xiàng).學(xué)生整個(gè)過程只能被動接受，成為知識的容器，實(shí)驗(yàn)過程中則按照教師給出的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行機(jī)械操作，沒有任何獨(dú)自思考的時(shí)間和空間.通過分析課后學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不理解電阻器的作用和連接方法，不知道電壓和電流的因果關(guān)系.大多數(shù)學(xué)生表示對這節(jié)課沒有太大興趣，不知道為什么要這樣操作實(shí)驗(yàn)，只是機(jī)械的按照指示完成.這表明追求教學(xué)進(jìn)度的最大化，最終卻以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果為代價(jià)，看似“高效”，實(shí)則“低效”.

2.2缺乏深層次思維，課堂提問流于形式

課堂提問是中學(xué)物理教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，但缺乏深層次思維的提問十分常見，是中學(xué)物理教學(xué)中另一典型的無效教學(xué)行為，主要表現(xiàn)為：

（1）一問一答式提問

部分教師在講課時(shí)常問“是不是?。俊?、“怎么樣呢？”、“對不對？”、“好不好”之類的問題，學(xué)生的回答也非常簡單.教師實(shí)際上已代替學(xué)生對問題做出了回答，而學(xué)生只需表示附和與贊同即可，課堂看起來很熱鬧，但學(xué)生缺乏積極、主動的深層次思考，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng).

（2）自問自答提問

自問自答的提問通常是拋出一個(gè)需要學(xué)生積極思考的問題，但教師并沒有留出時(shí)間讓學(xué)生思考并回答，而是采用“是否”型的追問方式，教師給出問題的解答.例如在《流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系》教學(xué)中，教師提出“還記得壓強(qiáng)公式嗎？能否利用壓強(qiáng)公式來計(jì)算液體壓強(qiáng)呢？”，并追問“是不是p=F/S？”.此時(shí)提問的功能僅僅在于吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生無法參與到思維過程中.盡管這一方式可節(jié)約教學(xué)時(shí)間，但當(dāng)學(xué)生逐漸習(xí)慣了這種提問方式后，會因惰性而不再思考教師提出的問題，因?yàn)樗麄冎澜處煏R上給出正確答案.

（3）缺乏引導(dǎo)的提問

教師采用探究教學(xué)法時(shí)，在“假設(shè)和猜想”環(huán)節(jié)，由于教師事先未對學(xué)生的猜想做出預(yù)測，而無法將學(xué)生引導(dǎo)到可探究的科學(xué)問題上，導(dǎo)致學(xué)生提出大量偏離主題的無關(guān)問題.例如在《液體的壓強(qiáng)》中教師提出：影響液體壓強(qiáng)的因素有哪些呢？在缺乏引導(dǎo)的情況下，學(xué)生往往不能利用已學(xué)的知識與常識，對猜想進(jìn)行合理剔除與判斷，有的說密度，有的說重量，有的說體積，有的說深度，有的說容器面積……等等，沒有目標(biāo)的亂猜只會導(dǎo)致課堂混亂.此時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析所提出的各類因素，進(jìn)行合并和排除.

2.3重結(jié)論講述，輕過程分析

新課程將“過程與方法”作為三維目標(biāo)之一并予以強(qiáng)調(diào)，但研究發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的常規(guī)教學(xué)中，由于受時(shí)間進(jìn)度的影響，重結(jié)論講述而輕過程分析的現(xiàn)象仍普遍存在.學(xué)生往往只是機(jī)械地記住了結(jié)論，而結(jié)論的得出過程是模糊不清的，一旦需要記憶的內(nèi)容容量過大，學(xué)生就會因理解不透而產(chǎn)生知識的混淆.

例如，一位教師在反思《超重與失重》教學(xué)時(shí)寫道：受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，為了節(jié)約時(shí)間，多做練習(xí)，就首先給出一條在豎直方向應(yīng)用牛頓第二定律解題的例題.一起重機(jī)拉著一質(zhì)量為2噸的貨物分別以a=5 m/s2的加速度勻加速上升和勻加速下降，則這兩個(gè)過程中起重機(jī)對貨物的拉力分別為多大？然后讓學(xué)生進(jìn)行分析運(yùn)算，通過例題的答案告訴學(xué)生什么是超重，什么是失重以及產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象的條件，然后通過習(xí)題鞏固，表面看來，一節(jié)課的內(nèi)容我10分鐘就解決了，做了很多的練習(xí)，課堂容量大；其實(shí)不然，在后面的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對超重和失重的概念根本就不明白，更不用說理解產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象的條件，做題目尤其是選擇題的時(shí)候似懂非懂，模棱兩可，為此，我在后面的教學(xué)中不得不花大量的時(shí)間來補(bǔ)救，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但都達(dá)不到理想的效果.這位教師在教學(xué)中只注重結(jié)論，而忽視了超重與失重概念得出的過程與判斷方法的推導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)效果極低，亡羊補(bǔ)牢已經(jīng)晚矣.

根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，60.5%的教師認(rèn)為常見的無效物理教學(xué)行為是“教學(xué)進(jìn)度過快”.而“思維力度不夠的提問”、“重結(jié)論講述，輕過程分析”兩類教學(xué)行為，各有大約25%左右的教師認(rèn)為是日常教學(xué)中所常見的.在調(diào)查上述無效物理教學(xué)行為在日常教學(xué)中出現(xiàn)的頻率時(shí)，68.3%的教師認(rèn)為，在日常物理教學(xué)中，無效教學(xué)行為出現(xiàn)的頻次是很多或較多的，僅14.2%認(rèn)為無效教學(xué)行為出現(xiàn)的較少或很少，表明大多數(shù)教師認(rèn)為無效教學(xué)行為在中學(xué)物理課堂教學(xué)中普遍存在，當(dāng)前中學(xué)物理有效教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂觀，需引起廣大教師與教研研究者的關(guān)注.

3研究結(jié)果與思考

教學(xué)行為的有效與否決定了教學(xué)質(zhì)量的高低.調(diào)查結(jié)果表明，教學(xué)進(jìn)度過快、流于形式的課堂提問、忽視過程的課堂分析是無效教學(xué)行為的三種典型具體表現(xiàn).目前中學(xué)物理課堂教學(xué)中無效教學(xué)行為普遍存在，教學(xué)進(jìn)度過快最為突出.從本質(zhì)上來說，造成這三類具體無效教學(xué)行為的主要原因在于，教師教學(xué)行為意識中教育觀念仍十分陳舊，因?yàn)檎n時(shí)有限，教師為趕進(jìn)度，不得不以獨(dú)角戲班的灌輸式教學(xué)代替學(xué)生的思考，不得不放棄最重要的過程分析而直接呈現(xiàn)結(jié)論，課堂教學(xué)中未能提供給學(xué)生充足的思考時(shí)間，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思維.課堂看似有師生互動，但主要是被動思維和淺層思維，學(xué)生的思維并未得到發(fā)展，對知識的理解也浮于表面.

要改變無效教學(xué)行為，教師需首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，在課堂上教師應(yīng)針對學(xué)生的情況，選擇有效的教學(xué)策略，例如認(rèn)知沖突策略和類比架橋策略，整合多種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，例如探究式、合作式、研討式、混合式等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分讓學(xué)生進(jìn)行展示和深層次思考，只有始終將學(xué)生作為教學(xué)的主體，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，能夠開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，才能積極、主動參與到課堂教學(xué)中，才能實(shí)現(xiàn)有效的物理課堂教學(xué).