唐學(xué)勇

摘要：新課標(biāo)強調(diào)恰當(dāng)運用新的教學(xué)方法，讓問題情境成為學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題的工具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和主動性，讓學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)活動中來，給學(xué)生充足的自主思考、自主探索的空間和時間。本文將就小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 問題導(dǎo)向 教學(xué)模式

中圖分類號：G623文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0164-01

目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然存在很多問題，如重視傳授理論知識，輕視培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力等，單向式的知識灌輸導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)失去了興趣，課堂教學(xué)效率低下。因此，教師應(yīng)該通過創(chuàng)建問題情境，采用問題導(dǎo)向式教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，改善課堂教學(xué)效果。

一、問題導(dǎo)向式教學(xué)的內(nèi)涵和特征

首先是問題導(dǎo)向式教學(xué)的內(nèi)涵：（1）教學(xué)的核心是問題引導(dǎo)，高水平的問題應(yīng)該具有探究性，這里的探究性指的是與學(xué)生知識水平、能力水平相當(dāng)?shù)膯栴}，有一定的難度又能夠讓大部分學(xué)生通過思考和探究解決，這樣才能夠讓學(xué)生實現(xiàn)發(fā)展和提高；問題還應(yīng)傾向有多種解決方法，也就是半開放性的問題，讓學(xué)生在尋求不同解決方法的過程中，掌握新知識并鞏固已經(jīng)了解的知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；問題要具有一定的擴展性，也就是能夠讓學(xué)生通過這個問題去尋求更多的問題，引發(fā)學(xué)生的進一步思考；問題應(yīng)與學(xué)生的實際生活有一定關(guān)聯(lián)，生活化的教學(xué)情境才能激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性，也能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的重要作用；問題應(yīng)該促進學(xué)生之間的相互合作，讓學(xué)生通過寫作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和口頭表達能力。例如在《分數(shù)的加減法》這部分的教學(xué)中，教師提出問題：如果兩個分數(shù)分母不同，那么同學(xué)們能夠想出幾種方法來比較大小呢？經(jīng)過學(xué)生之間的相互合作探討，學(xué)生們總結(jié)出通分、約分等若干種方法， 教師接著可以進一步提出與生活相關(guān)聯(lián)的問題。（2）通過創(chuàng)建情境開展教學(xué)，課堂教學(xué)情境有生活情境、問題情境，也可以是根據(jù)當(dāng)前社會熱點創(chuàng)建的學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能夠讓學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，提高學(xué)生解決問題的能力。例如在“最小公倍數(shù)”這部分的講解中，教師可以讓學(xué)生準備長方形小紙片，在教學(xué)時教師詢問學(xué)生：現(xiàn)在我們有若干個長方形小紙片，我們假設(shè)這些是長方形瓷磚，那么如果將這些瓷磚拼成正方形，可以得到的最大邊長和最小邊長分別是多少厘米呢？學(xué)生們兩個人一組，共同拼接并探討正方形邊長的范圍。

二、問題導(dǎo)入的策略

問題導(dǎo)向式教學(xué)的關(guān)鍵在于提問，在教學(xué)中教師需要運用恰當(dāng)?shù)姆椒▽?dǎo)入問題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計有價值的問題。問題的內(nèi)容要以學(xué)生最近了解的知識為基礎(chǔ)，具有一定的難度同時能夠讓大多數(shù)學(xué)生通過自主思考、自主探索解決，問題的導(dǎo)入應(yīng)該由易到難、由淺入深，讓學(xué)生通過思考認清問題的本質(zhì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容涉及不同類型的問題，通過多樣化的問題讓學(xué)生在思考中獲取和理解知識。在問題導(dǎo)向式教學(xué)中，問題的導(dǎo)入應(yīng)該從以下幾個方面進行：（1）提煉問題，教師要將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，設(shè)計出難度適中并且具有思考價值的問題，這些問題體現(xiàn)出了教學(xué)的重點和難點；（2）教師提示，在教學(xué)中，教師要對學(xué)生解決問題的方法和思路進行恰當(dāng)?shù)奶崾?，讓學(xué)生對問題更加明確，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生思考和回答問題的情況，由易到難、由淺入深地進行問題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；（3）分析問題情境，通過創(chuàng)建問題情境，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，假設(shè)學(xué)生是情境中的某個角色，讓學(xué)生自主思考如何去分析和解決學(xué)習(xí)中遇到的問題；（4）確定問題范圍，教師提出的問題和哪些知識有關(guān)，能夠運用哪些知識去解決，這是確定的問題范圍決定的。

三、問題的轉(zhuǎn)化策略

問題轉(zhuǎn)化就是將已知轉(zhuǎn)化為未知，將已知對象和未知對象進行比較，從而解決問題的方法，這個步驟主要是：轉(zhuǎn)化問題，將現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，將未知對象轉(zhuǎn)化為已知對象，將復(fù)雜抽象的問題轉(zhuǎn)化為簡單形象的問題，以及數(shù)字和圖形之間的相互轉(zhuǎn)化等；通過運用已經(jīng)掌握的知識，將問題與知識作比較，從中總結(jié)解決問題的方法；歸納總結(jié)解題方法和解題步驟，恰當(dāng)?shù)厥褂霉胶投ɡ怼⑿再|(zhì)等。

對于問題的“試誤”策略，也就是針對某個問題或者話題，給學(xué)生充足的時間和空間思考，讓學(xué)生將自己的想法表達出來，并歸納總結(jié)解題思想。教師要做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對于學(xué)生的想法、意見不能輕易否決，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在認知沖突中完成知識的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生多方位思考問題的能力。在這個過程中，學(xué)生要根據(jù)教師的問題進行討論和思考，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生對問題才能做出正確的判斷。

四、結(jié)語

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用問題導(dǎo)向式教學(xué)方法，加上教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能夠幫助學(xué)生全面深入地掌握數(shù)學(xué)知識和解題技巧。

參考文獻：

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